信息技術與初中化學教學整合的研究

宋永霞

隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術快速地進入了教學領域，與傳統的教學模式相比信息技術教學具有無可比擬的優勢，它能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，使化學的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統化學教學所不能達到的教學效果。信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，為教育提供了豐富的資源，也為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化、素質化奠定了物質基礎。

一、技術與化學教學整合的優越性

1 信息技術促進了化學教學資源的整合和優化。化學是二十—世紀的核心科學，它是醫藥、材料、能源、環保等學科研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動相聯系。傳統的化學課程資源是相對封閉、陳舊的，缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系，缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系，這與課程呈現方式的手段有密切關系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統以及各種各樣的設計工具，極大地豐富了學習資源，開放性的課程建設理念對化學教學內容呈現方式的影響是根本性的。

2 信息技術促進了化學教學過程的根本性變革。信息技術全面引入化學教學過程，使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，它將成為化學教學改革的“催化劑”。（1）學生的學習方式由接受變為探究。在現代信息技術環境下，學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段。（2）教師教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者。（3）實現師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

二、信息技術與化學教學整合的幾種模式

1 計算機模擬教學模式。CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較旱開發和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

2 多媒體綜合教學模式。我們這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦予其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

3 計算機個別輔導教學模式。我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，做出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。

三、技術與化學教學整合的誤區

1 模擬實驗來替代化學實驗。利用現代信息技術和網絡資源，可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。

2 用屏幕來替代傳統板書。信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

3 用人機對話替代人與人之間的信息交流。隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。

總之信息技術與學科教學的整合作為教育現代化、信息化的核心，必將引起越來越多有識之士的關注，作為一名中學化學的任課教師，積極倡導和探索信息技術與學科教學的整合，對于培養學生的自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能，有著十分重要的意義，對于信息技術與化學教學的整合的發展也是一個促進，它必將為我們的化學教育教學帶來新的發展契機。

（作者單位：廣西貴港市荷城初級中學）

（責任編校：白水）