研究“有效學習”策略，提高教學質量

魏紹珍

源于學校教學現狀調研的反思，源于社會對優質教育的需求，源于今天時代“人文”精神的召喚，我校于2005年9月開始了省科研規劃“十一五”重點課題《關于中學學生課堂有效學習的策略研究》。如何培養學生學習的主動精神和良好的學習習慣，最大限度地提高學生學習的有效性；如何把教師從拼體力、熬時間的低水平的教學中解脫出來，走到用科學的教學觀，指導學生主動發展的軌道上來，是我們要解決的具體問題。2010年此項課題順利結題，2011年課題研究報告榮獲黑龍江省科研成果一等獎。課題研究圍繞三個方面進行，即有效學習、有效教學、有效管理。下面圍繞這三個方面將我們的所做、所獲與大家進行交流。

一、有效學習方法

1 知學法：學生學習效率低，很大程度源于他不會學習，不懂得學習的方法，所以課題研究開始，我們就把怎樣讓學生掌握學習的方法作為研究的一個重點，每年初一學生入學，學生與家長要共同參加各學科學習方法的培訓，每學期學年要開展一次學法講座活動，看名家講座光盤、請一中學生回母校作學習經驗介紹或請學年學習優秀的學生在大會作交流，每個班級至少上一次以學習經驗交流為主題的班會。各科老師都收集整理有效學習的方法，經過提煉后教給學生，通過以上途徑讓學生懂得各科學習的方法，學習不盲目。

2 會預習：語文、數學、化學分別開展了“學生有效預習策略的研究”，教學生預習的方法，如語文提煉出“有效預習七步法”，即了解文章作者及寫作背景；明確學習目標；自學生字詞；反復朗讀課文；劃分段落層次，歸納各部分內容；思考課后練習；疑難問題記錄這七個步驟。數學組提出學生的有效預習首先從指導學生學會閱讀教材開始，借助預習提綱實現有效預習。化學組研究出校本教材《化學自學引路提綱》，讓學生學會預習。

3 會傾聽：有六位老師參與了“培養傾聽習慣，促進學生有效學習的策略”研究，提煉出課上高效提問、讓學生小結補充、分段教學、角色換位思考，建立班級管理三種機制，即自我約束機制、考核激勵機制、整理反思機制，讓學生養成良好的傾聽習慣。

4 會積累：各學科紛紛借助積累本讓學生學會積累。如“豐富積累的內容，提高語言表達能力的策略研究”，通過積累豐富了學生的知識內涵，陶冶了學生的思想與性情，讓學生作文語言豐富多彩。數學組英語組嘗試讓學生積累好題，提高學生舉一反三的能力。

二、有效教學

學生有效學習，教師科學施教是前提和保障。針對教師教得累，學生學得苦，效果不理想的問題，我們認真反思教學現狀，學習先進經驗，先后探索出“有效學習四步法”、“六策略”以及各學科有效學習的小策略。這些成果在應用時能激活學生主體意識，提高學習效率。

（一）有效學習四步法

目前在學校已廣泛應用的一種教學方法。第一步定向：一般用2分鐘，出示顯性教學目標，使學生明確學習目的，學有方向。第二步自學：一般5～8分鐘，印題簽或屏幕展示“自學提綱”，并提出自學范圍、內容、時間、方式、要求等，這一環節挖掘學生潛能主動獲取知識，實踐自學方法，久而久之能形成學習能力。第三步互教。一般用20分鐘左右，生生互教合作學習，人人是學習者，人人也是小先生，角色互為轉換，生生互助學生課程資源得到挖掘。教師在這個環節中精講：講疑點難點，講易錯易混點；精教：教規律、教思維方法。第四步檢測。一般用七7、8分鐘，通過完成課堂作業或檢測題，檢測學生在本節課的學習效果，及時反饋信息，使學得好的同學有成就感，學得效果不好的同學老師課下輔導更有針對性。

（二）有效學習六項策略

六項策略主要針對課堂教學環節一些效率低的問題，我們采取提高課堂有效性可操作的具體做法。六策略即目標導引、愛心提醒、高效提問、小結強化、生生互教、三清策略。六項策略關注教學細節，舉輕若重，提高細節有效性，打造課上細節優勢。

三、有效管理

有效的學和有效的教都需要有效的管理方法作保障。我校進行了課況評價，練過題復測、聽課后測策略研究。

（一）課況評價策略

1、制定標準。我們依據課堂學生的聽課狀況，將課堂狀況評為A、B、C三個等級。學生精神狀態飽滿，無溜號現象為A，3人以下溜號不學習定為B，依此類推。依據學校情況可調整。2、三查課況。每天堅持三查課況，認真地填寫《課況檢查評價表》。3、課況反饋。及時將評價結果及相應的問題在各學年的課況評價反饋板上公布。4、統計匯總。每月末，教務處根據評價要求，對每日的評價結果進行統計匯總，提交兩個排序表。一是任課教師的課況評價排序表，反映教師當月組織教學的情況；二是各班級的月課況評價排序表，反映該班級本月份課堂學習狀態總水平，并上展示板公布。

（二）練過題復測策略

如果說課況評價是從外面看課，看的是教室外的表面現象，那么練過題復測就是對課內教學是否有效的測評，在課題實踐中，我們嘗試把抽樣調查方法引入有效學習的評價中，即以學年為單位，對各班30-40名中等或中等偏下的學生進行練過題目復測，使教師轉變了教學觀念，更多地關注中下等生的學習情況，精選習題訓練，練過就有效。同時，認識到大題量或機械訓練的弊端，教學質量的高低不是以教師講多少來衡量，而是著學生真正學會了多少，掌握了多少來判定的。

“有效學習”是新的教學觀、方法論，是我校新的課堂文化，真正實現有效一定是科學學習的產物，今天的這種學法、教法比昨天有效，那也僅是向后看得出的結論，向前看一定有更科學的方法等待我們去探索研究。我們下一步堅持從現實中的問題研究起步，努力從教學本身的價值屬性，揭示教與學內在的規律，探索有效學習的方法策略，從而實現教師的自我超越，實現學校的可持續發展，實現學生的有效學習，健康成長，推進課改健康地向縱深發展。

（作者單位：黑龍江佳木斯市第十九中學）

（責任編校：白水）