例談課堂教學如何面向全體學生

余洪彥

新的課程標準明確指出課堂教學要面向全體學生。然而，在班級授課制的形式下，面對幾十個不同性格和認知水平的學生個體，要真正做到這一點確非易事。很多時候，特別是問答式的教學課堂上，“一生知道，全體附和”的情形很是普遍，場面看似熱鬧非凡，個個在“動”，其實很多同學充當的都是“南郭先生”的角色。那么，在課堂教學中怎樣才能真正實現面向全體學生呢？先請看筆者深入課堂聽課時兩位教師對同一教學內容的不同處理：

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊識字（二）3《菜園里》的教學。

對于這一內容的教學兩個教師都首先出示了茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿幾種蔬菜讓學生認，然后出示各種蔬菜相應的名稱卡片，讓學生建立起實物和文字之間的聯系，同時采用借助拼音認讀、教師教認、學生領認、個別抽認、全班齊認等方法教學。最后都有一個圖文對應的認讀檢測環節，強化識字。兩位教師的做法如下：

第一位教師是這樣設計的：

1、將事先準備好的各種蔬菜的圖片貼在黑板上。

2、教師逐一拿出一種蔬菜的名稱卡片，請學生將名稱卡片貼在黑板上相應的蔬菜圖片的下面（學生七嘴八舌，在貼片學生之前早已將對錯的信息傳遞給了貼片的學生）。

3、師評析學生的對錯。

第二位教師是這樣做的：

1、將全班同學分成8個學習小組，每組6人，并編成1-6號。

2、將事先準備好的8套蔬菜圖片和相應的去掉拼音的名稱卡片發給各組的組長，并讓其擺放在桌面。

3、1號拿蔬菜圖片，2號拿出相應的名稱卡片，3號認讀名稱卡片，并磺、說是怎樣記的。然后1-3號依次輪換一次，4-6號聽看評；

4、4號拿名稱卡片，5號認讀，6號拿出相應的蔬菜卡片并說出這種蔬菜的顏色或形狀；然后4-6號依次輪換一次，1-3號點評。

5、各小組的代表匯報，教師點評。

6、推舉8名學生分成男女生兩組（每組4人）按照第一位教師的配貼圖卡游戲進行比賽，同時把由教師逐一拿出一張名稱卡片讓學生去貼改成把所有名稱卡片擺在講桌上，由1號去拿名稱卡片，2號認讀，3號再拿出相應的蔬菜圖片，4號抓住蔬菜的顏色或形狀等，用一句話說說該蔬菜的特點（1、2、3號可以補充）。老師計時，下面全體同學認真看、聽、記，準備評析。

7、學生點評，教師點評。

上面兩個教學片斷同樣是指導檢測學生認讀的環節，兩位教師設計的大體環節基本相似，第二位教師做了很多細節上的改變，這些改變可以說不僅僅是形式上的改變，更是觀念上的改變，真正做到了面向全體學生，當然產生的教學效果也是迥然不同的。通過以上兩個教學片斷，我們不難體會到，要在課堂教學中真正實現面向全體學生，必須注意以下幾點：

1、教學必須從學生“學”的角度去思考問題，精心設計好學生的學習活動。明確本堂課學生要學什么，怎么學，會遇到什么困難，哪些問題是通過同學之間的互助可以解決的，哪些是需要教師的引導才能解決的。教師怎么導效果才會很好。

2、要精心設計好教學流程的每一個細節，想想每一個細節的目的、效果及可能能出現的問題。第二個教學片斷將“教師拿出一張蔬菜的名稱卡片讓學生貼在黑板上的相應的蔬菜圖片的下面”改成“將所有的蔬菜名稱卡片擺在講桌上，讓學生從眾多的蔬菜名稱卡片中去挑選，認讀后貼在板上的相應的蔬菜圖片的下面”這一細小環節的改變，其教學的效果也會有明顯的不同，畢竟學生在各種蔬菜名稱的比較中會對所學的這些字進行無聲的辨析和強化。

3、設計教學流程和學生的學習活動要順應自主、合作、探究的學習方式。第二個教學片斷中，學生的學習處處處在自主中、合作中、探究中，教師則處處是組織者、引導者、合作者。

4、遵循學習規律。第二個教學片斷遵循了學生的認知規律，采用了特別有效的“復現”的識字方法，讓學生在反復多次的語言實踐中和生字詞見面，強化了識記。

5、發掘探究點，引發學生的探究。比如“用一句話說說該蔬菜的特點”既是對認讀檢測環節的強化，特別有利于學生建立起文字與實物之間的聯系，同時也是分層，能讓學有余力的學生得到延伸，是對下一環節學習兒歌的鋪墊，很好地培養了學生的觀察力和思維能力，也潛移默化的在下一個學習兒歌的環節中讓學生將自己所說的口頭語言和兒歌中的書面語言進行無聲的對比，在對比中能充分感悟書面語言的美，從而有利于發展學生運用語言的能力。

6、要細化合作學習的過程，合作學習才能落到實處。第二個教學片斷在學生的合作中做到了分工明確，操作互換，有探討、檢測、評價、互助等，讓不同的個體在合作中都“動”了起來，做到了人人有事、有位、有為。

（作者單位：重慶開縣臨江鎮臨東中心小學）

（責任編校：白水）