信息技術與數學課程的整臺

楊文明　閆吉紅

隨著21世紀的到來，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。現代信息技術的發展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。

一、信息技術與數學課程教學整合能夠有效提高學生的學習興趣和學習動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與學科整合教學在解決這個難題上發揮了很大的作用。例如：在平面幾何中講解三角形全等有關知識時，采用信息技術中圖形的移動、定格、閃爍、動畫、同步解說、色彩變化等手段，制作一個課件，滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動描述圖形全等內涵，將知識的形成過程形象地展示給學生，學生一看演示過程就明白了，提高了學生的學習興趣。使用信息技術教學后，學生在課堂上注意力明顯提高，教學信息反饋比較積極，增強了學習主動性。徹底改變傳統教學中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

二、信息技術與數學學科教學整合能充分地發揮學生主體性、實現個體化學習

作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。

如：在教學《生活中的旋轉》時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇生活中的一些優美圖案，從中發現一些有關的數學信息、提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的數學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，通過大量的課件演示繼續進行學習，探索出圖形上的點與旋轉中心的位置關系的性質，并利用性質解決實際問題。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。

三、信息技術與數學學科教學整合能夠培養學生的思維能力

信息技術不僅提供自動推理和符號演算的環境，有助于抽象思維的訓練，而且能提供動態的三維智能作圖環境，有助于空間想像能力的培養，這是符合我們的教學實踐的。許多有實際意義的數學問題，由于計算量太大，或由于作圖的困難，過去不能做，只能單純講講理論。有了信息技術，這些問題的計算和圖示變得容易了。我可以舉兩個例子來闡釋這個問題：譬如我聽過一個老師教旋轉體的課。在上完課后，他為了提高學生發現問題的能力，提出一個問題：平行四邊形圍繞任意邊旋轉，能得到旋轉體嗎？是個怎么樣的旋轉體呢？學生馬上說，這是旋轉體，應該是一個傾斜的柱子。后來這位老師說，大家能不能用我們的數學平臺做一個實驗來證明呢？學生們通過自己動手做數學實驗，很清楚地看到這不是簡單的一個傾斜的圓柱，而是將一個圓柱下部切出一個圓錐放在原圓柱的上部的物體。當時50個學生都不能憑空想像出來這個物體的模樣，而利用信息技術工具做完數學實驗后，一切就都了然于目。

四、信息技術與數學學科教學整合能夠擴大師生的信息量，提高學習的質量和效果

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學改革的手段和方法。如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。我校已建立了自己的校園網、安裝上了各種學科資源庫，并開通了Internet網，在數學網站上學生可以查閱古今中外數學科學家的生平介紹，他們的故事和趣聞，中國和世界數學的發展史，課堂自學題和趣味題……在網絡上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開闊了眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

（作者單位：湖北棗陽王城高廟小學）

（責任編校：合歡）