論“三導(dǎo)”式教學(xué)中的導(dǎo)疑

洪劍

“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的三個環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”：導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)疑——引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑與教師的釋疑。導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生進行有效訓(xùn)練。它促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學(xué)知識進行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評價，進而創(chuàng)建緊張、有序、高效、和諧的課堂教學(xué)。而導(dǎo)疑是“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”由此可見，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑太重要了。學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。質(zhì)疑的方法錯綜復(fù)雜、但歸納起來有三點：

一、營造民主平等氣氛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

民主平等的師生關(guān)系及由這種關(guān)系營造的一種活潑生動、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的基本條件和前提。陶行知先生說：“只有民主才能解決最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”所以，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹可親，提倡學(xué)生上講臺，提倡學(xué)生七嘴八舌，提倡學(xué)生標(biāo)新立異。最近在教學(xué)沈石溪先生的《斑羚飛渡》就由于師生之間，學(xué)生之間已形成一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識的人際關(guān)系時，使學(xué)生產(chǎn)生了對故事的真實性疑問，即斑羚們起跑、起跳時間選擇得那么高度精確、跳躍幅度控制得那么高度準(zhǔn)確，這與雜技演員一樣了，這也太不可思議了？這可能嗎？

二、創(chuàng)造自由探究、愉悅合作方式，使學(xué)生能夠質(zhì)疑

教學(xué)中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因為學(xué)生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。在出現(xiàn)難點，學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論。在小組討論中，學(xué)生往往對一些問題有不同的見解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛護學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。在教《第一次真好》時，我就運用了小組合作，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第一、二、四、五自然段，學(xué)生認(rèn)真比較、討論后發(fā)現(xiàn)第一二段是第一次看到結(jié)實累累的柚子樹及感受，屬于略寫。第四、五段是第一次看十姊妹孵小鳥及心里的復(fù)雜感受，屬于詳寫。教師在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論詳寫、略寫與中心的關(guān)系。

三、掌握方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

（一）課前按預(yù)習(xí)要求或自學(xué)提綱進行自學(xué)，自學(xué)后寫出疑難或自己想知道的問題。例如：在學(xué)《生物入侵者》讓學(xué)生自己自學(xué)發(fā)現(xiàn)：1、介紹什么是生物入侵者；2、介紹生物入侵的危害性；3、說明生物的入侵的原因和途徑；4、生物學(xué)界和生態(tài)學(xué)界對待“生物入侵者”不同的態(tài)度。

（二）課中進行深入性質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要誘導(dǎo)學(xué)生對課文的重難點疑深、疑透，在大膽多疑的基礎(chǔ)上，對問題進行選擇，提出本課學(xué)習(xí)最有價值、最有爭議的問題。例如：在教學(xué)《生物入侵者》中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的重點問題（生物入侵者的危害性大嗎？）。教師還可以提醒學(xué)生本文是一篇說明文，對學(xué)生提出說明文的基本知識（本文運用了什么說明方法？它的作用是什么？）

（三）課后進行延展性質(zhì)疑。例如：《生物入侵者》人類是否應(yīng)該干涉生物物種的遷移？學(xué)生課后討論，最后形成一致意見。這樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題的能力，也讓學(xué)生提高警覺，樹立環(huán)保意識。

我們要清楚地認(rèn)識到“疑”是學(xué)習(xí)行為的原動力；“疑”是實施啟發(fā)式教學(xué)的契機；質(zhì)疑是學(xué)生自能讀書的過程；“疑”有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們要調(diào)整學(xué)生“質(zhì)疑”心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑。教給方法，使學(xué)生尋疑有方。但質(zhì)疑只是發(fā)現(xiàn)問題，我們的最終目的是解決問題，那就要釋疑了：1、在反復(fù)朗讀中釋疑。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”對于學(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。2、在同類比較中釋疑。有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。3、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑。有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們想激發(fā)創(chuàng)新精神，就要鼓勵發(fā)散思維。語文教師，必須要求學(xué)生打破思維定式，從多個角度深入思考問題，發(fā)表不同意見，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。4、借鑒資料釋疑。對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。

（作者單位：福建龍巖市新羅區(qū)龍巖五中）

（責(zé)任編校：蓉莞）