矯正習性弱點

徐玉貞

“究竟應該教會孩子們什么”？一直是學前教育界討論的熱門話題。迄今為止，仍然有多種聲音存在。在不同價值觀指導下，人們會有不同的追求。為了孩子能夠立足于未來充滿競爭的社會，許多家長都紛紛行動起來，對孩子進行越來越正規的“早期智力開發”，一系列的“課程訓練”越來越早地走進孩子的生活。與其形成鮮明對照的是，人們往往忽略了孩子最基礎的能力培養——良好習慣的養成。這就使得我們的教育過早地失去了平衡，使孩子的發展缺乏后勁兒。

孩子的行為習慣有時在不經意間走下坡路，老師要善于從問題根源進行矯正，避免養成惡習伴隨一生。教學中，我們經常會發現，學生的書寫在一段時間里有時寫的很好，有時寫的很差，這些都是孩子在習性上的過渡期。習慣上遺漏的弱點，如不矯正，慢慢的釀成學習之路書寫字體定型無法更改，伴隨一生。

“阿海，到講臺上來。”正在批改作業的我打破教室的寧靜說道。

我用手中的紅筆指著—段話說道：“你把這段話給老師讀一遍。”

阿海站在我的身旁，不知道老師心里賣的什么藥，竟然讓他讀一段話，瞅瞅課本，慢慢吞吞地從嘴里蹦出聲來：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡……”

“你讀的很好啊，以后老師批改你的作業，你就在老師旁邊看著，先給老師讀一遍，老師看看你是否讀的對，然后再判斷對錯。”我看著阿海溫和地說道。

“為什么啊！老師？”阿海疑惑不解地問道。

“你說為什么啊？你自己看看你寫的字，現在只有你自己能認到！”我用手指著阿海在同步練冊上凌亂不堪、龍飛鳳舞的字體說道。

阿海默不作聲靜靜地站在我的聲旁，臉頰泛起了紅暈，似乎恍然大悟醒悟過來。

“能不能把字體書寫的更規范，更漂亮些。看你人長的這么靚，字怎么這么差，字如其人，你是‘表里不一啊。”我調侃著對阿海說道。

“老師，我知道錯了，不應該寫這么潦草讓您費眼。”聽著阿海說道，心里莫名地打起了小鼓，阿海這孩子在班上頭腦還是很聰明的，是一個事后諸葛亮，一經老師提醒，立馬就認識到自己的錯誤，而且又以最短時間向老師承認錯誤。

“以后還這樣嗎？如果再發生今天類似的情況怎么辦？”我嚴厲中帶著審問的口氣說道。

“以后再這樣，就罰我……重……寫……”阿海底氣不足地說道。

“記住你今天說的話哦！下一次再發生就按你說的辦，下去吧！”

最近這段時間由于作業量開始增大，阿海上交的作業普遍字體書寫潦草，龍飛鳳舞，猶如雜草叢生。班上個別學生的書寫“慘不忍睹”，完成作業只求速度，不求美觀，只顧效率，不顧質量。讓人氣憤難忍，為此不止一次強調書寫工整美觀，但是這些話語像隔靴搔癢般沒有起到“肌膚”之痛。有的學生的問題不是認識問題，而是意志或行為習慣薄弱，班主任經常情真意切地講道理，換來的往往是“虛心接受，難以悔改”的結果。

中學生的生活習慣過于隨便，自我反省意識差，經常丟三落四，改了再犯，這些都是長期懶散的習性造成的。這不，阿海就是其中一個，為了幫助阿海矯正書寫潦草的難題，我放學后專門留下阿海和他談起了心，在與他深入交談的情況下，了解到阿海下午做完作業后急著去和同學打卡，所以字體書寫龍飛鳳舞。于是針對阿海的情況，我和阿海共同約法三章制定了矯正方案輔助，達成共識提出要求：每天仔細、認真地完成作業，認真書寫，字跡端正清楚，成績有進步，同時生活習慣要有所改變。給他獎勵是語文作業字跡清楚，筆畫正確，沒有扣分，老師給他在個人量化考評中加2分，同步練冊書寫工整，可得4分，作文每篇600字以上，字跡工整，可得到10分，如果某些行為違反了上述要求，則會被扣分。阿海聽完后欣然同意，看著他肯定的表情，我心里泛起了欣慰的期盼。

經過一個月的訓練，阿海的語文成績不但提高了，而且作業花的時間多了，作業字跡潦草行為大為改觀，其他行為如衛生習慣、愛勞動、生活作息等有了明顯進步。這種矯正方法行之有效，還要繼續下去運用在其他學科和其他同學身上。

看著阿海每次交上來的作業煥然一新，心中油然而生一種欣慰感，看來學生的習慣可以培養的，對于習慣的養成要主動出擊。老師在對待學生書寫時要根據學生實際情況量身定做，看看他是否有積極的舉動，不因書寫潦草一竿子打死，懲罰重寫或著罰寫，只會導致學生習性上暫時的緩解，長期下去將會舊病復發，“東山再起”。

邁好人生第一步，是所有家長對孩子早期教育的期望。而良好習慣的培養就是孩子人生中最重要的“第一課”。今天我們共同來反思我們的教育，越來越體會到，學前教育的價值是為孩子走向成功人生奠定基礎的。在“人之初”的這一階段，究竟什么是孩子的“必修課”？什么樣的能力是能夠支持孩子一生可持續發展的動力？事實證明，好習慣的養成，能使孩子受益終身。

（作者單位：四川達州市宣漢縣七里學校）

（責任編校：蓉莞）