淺談農村小學思想品德教育

朱加俊

現代小學生活處在改革開放時期，學生的思想、心理特征都與以往的同齡學生有很多不同的特點。他們大量地接受外界社會的信息，難免是健康、精華、“垃圾”和糟粕。作為我們教師來說，對學生進行適時地進行思想，又不能急于求成，但應注意教育效果。對與學生中出現的過錯，不要急于簡單粗暴，要好好地想想是什么促使他犯這種或者那種過錯的。為了有效地做好學生思想轉化工作，我認為教師應該有意識地多留點時間讓學生陳述、爭辯和思考。一般來說，農村小學生應該在下列幾個方面多給一些時間。

一、多給一點學生解釋的時間

無論小學生犯了什么錯誤，教師都應讓他講話——陳述、爭辯，決不能堵住學生的嘴，更不要壓服學生。我認為教師與學生所受教育程度不同，認識能力也不一樣。對于某個錯誤的認識，教師已知危害，學生卻朦朧迷糊。犯了錯誤的學生，如果教師一見就訓斥，那么學生很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現“隨你的便，聽你罵，大小錯誤都不認賬”的現象。這樣，他們的錯誤思想或不良行為非但得不到及時糾正，相反會給教師帶來教育上的負面影響。

為了避免上述問題，我對犯了錯誤或出現不良行為的，堅持不堵嘴，不壓服，盡量引導講話，免出學生的恐懼。我一般使用這些問題引導學生說實情或心里話：（1）剛才是怎么回事？作為一名好學生，老師相信你會如實地與老師談嗎？（2）你認為這樣做，對嗎？你是怎樣認識到的？有什么想法？（3）怎么會犯這個錯誤？今后想怎么辦？就這些問題，無論學生談多談少，我都認真聽，并適當提出一點自己的看法。由于教師與學生雙方都能講，情感比較和諧，學生的解釋使自己更明情況，我的意見也使學生容易被接受。實踐證明，多給一些時間，讓犯錯誤或者出現不良行為的學生說明情況，多作一些解釋，教師教育就有針對性、可行性，減少隨意性，盲目性，教育的氛圍、情境會暢通寬松，師生和諧，效果也較為好些。

二、多給學生一些爭辯的時間

在通常情況下，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。甚至會促使教師武斷地教育學生。教育實踐證明，現代的學生應給點時間讓他（她）回回嘴、項頂牛，多少會有點益處，至少有利于教師了解學生頂撞的理由，有利于教師了解事情的各個側面，了解到學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性心理，更有利于教師對教育方法的反思和改進等等。我在教育學生的過程，盡量給時間讓學生爭辯，從中捕捉有關信息，然后先“冷”處理些日子，再找他變，一次不成兩次、兩次不成三次，直到學生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。如：我班的法婭嬌同學，性格比較開朗，也常跟任課老師頂牛。有一次，我在課外找了她，從她的爭辯中，我了解到：在體育課上，我叫全班學生一起做“馬步”，由于天氣熱，同學們都懶得做，她說了句話“我不會做了”這句話被我聽見，引起了一場誤會。

我從爭辯中了解到她與我頂牛的原因是由于自己學習方面這段時間有些吃力，心里很著急。了解了該生頂撞的“理由”，問題就迎刃而解。最后她在日記中向我賠禮道歉，得到了我的好評。她的疙瘩解開了，心情舒暢，成績自然上去了。

三、多給學生一些反思的時間

有些學生，特別是低、中段的小學生，由于自我意識不夠，對好壞辨不分明，憑興趣做事，通常不會考慮問題的后果，對教師的教育常常是表面一樣，實際卻另一樣，不能控制自己，犯過的錯誤卻常犯。對于這樣的學生，應該多給一些時間，通過行教，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識，師生共做朋友。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從教育的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反復才能實現或完成。思想教育過于急躁，結果是“欲速則不達”。

以前我班有位調皮搗蛋的學生，他加入了一個校外小團體組織。我知道后，從各個側面了解情況，單獨做他的思想工作，讓他考慮是能退出這個組織。遺憾的是他并沒有答應。于是我設法避開這一敏感的話題，有意識地發展他的愛好，派他到舞蹈興趣小組學跳舞，到“六一”節前，讓他指導班級文藝節目的培練。我讓同學們選他當文藝委員，讓他知道同學、老師對他的信任。

漸漸地師生之間架好了一座友誼的橋梁。他由原來怕被老師揭底到樂于老師交流，成績直線上升，與“哥兒們”會面的機會自然少了。不久之后，他“哥兒們”被學校批評教育，請家長座談，他倍受震驚，主動找我表示今后與他們斷絕往來，要發奮學習，用優異的成績報答老師和父母。后來他的成績、品德都在全班數一數二。

在小學思想、品德教育中，注意多給一些時間，讓學生講話，允許學生爭辯，留給學生反思時間，等待學生自我實踐。這既符合學生的認識規律，也體現鑄造靈魂工程的特點。多給學生一些時間，有利于學生的思想轉化，促進質的飛躍與升華，是思想品德教育工作所必需的。

（責任編校：白水）