通過吟誦，做好高中語文古詩詞教學

韓艷青

吟誦 高中語文 古詩詞

一、高中語文教師要深刻挖掘古詩詞內容，引導學生學會吟誦

創設富有詩意的優美的教學情境，需要語文教師平時的積淀和對詩詞內容的深刻挖掘，才能生成吟誦的精彩。言為心聲，古詩詞都是作者感情、心情的表現。因此，在學習古詩詞的時候，語文教師要走進歷史，走進古詩詞，走進作者，真正的了解古詩詞所蘊含的情感，能夠對古詩詞做到正確的吟誦，從而引導學生真正沉下心來，進入古詩詞的意境，讀好古詩詞。

朗讀和吟誦需要一定的技巧。高中語文教師要加強學生朗讀技巧的指導，引導學生正確吟誦。古詩詞都有韻律在里面，語文教師要對學生進行平仄朗讀指導，旨在體驗音韻。平聲有綿延之感，含強調之意。平聲即現代漢語中的一二聲，仄聲即現代漢語中的三四聲。入聲字短促有力，含頓挫之意。“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”，掌握了朗讀古詩詞的歌訣，有利于提高學生朗讀的興趣。

二、語文教師要引導學生體會情感，入情入境

在古詩詞吟誦中，語文教師要讓學生明確，詩詞是作者情緒、情感的堆積，一定要透過詩詞中所描寫的景象來體會作者的情感。比如，在吟誦“大漠孤煙直，長河落日圓”時，教師可以啟發學生：“你讀這兩句時是否有視覺沖擊？”緊接著，教師引導學生畫簡筆畫：師生明確全詩是通過大漠、孤煙、長河、落日等景物組合在一起來表現情感的。在這種理解的基礎上，學生很容易明白了詩歌留給我們的那種極為壯觀壯闊的景象，極令我們視野開闊，極易讓人激動興奮的情感。沒有心靈的沉靜就不會有詩歌的誕生，沒有心靈的吟誦就不會有真正意義上的古詩詞教學，高中語文古詩詞教育一定要回歸傳統吟誦。

三、語文教師要善于營造吟誦情境，把握好吟誦的時機

為激發學生閱讀鑒賞的興趣，加深學生對文本內涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對文本的識記，可在講解后組織反復齊聲朗讀……朗讀時機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進入文本預熱，要求將字句讀通，音節讀準；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀，是為積淀內化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發學生準確理解、體會文本的情感。

四、語文教師既要發揮吟誦的熏陶漸染功能，又要發揮吟誦的語言學得功能

從情感教育角度看，吟誦具有凈化情感、陶冶情操的功能。優秀的膾炙人口的經典詩文，無不熔鑄了作者的真性情；接受者在澄心凈慮的朗讀中產生共鳴，得到震撼，他的情感也獲得了升華。

從語感教學角度看，吟誦具有語言的仿擬功能，在反復朗讀中，學生對古詩文的遣詞造句的技巧、謀篇布局的章法會有一個由模糊到清晰的領悟的過程，這是語言學得的開始。積淀久了，就可能內化到接受者個人的言語表達的操作系統中去。這一規律，可以從古代詩文中大量的推陳出新的語言仿擬的個案中得到證實。

總之，教師要充分發揮吟誦在古詩詞教學中的作用，使吟誦在古詩詞教學過程中發揮最佳功能，達到最佳的教學效果。