淺議小學習作教學的現狀及對策分析

陳春玲

【摘 要】對小學教學來說，習作教學成了語文教師頭疼的一件事，而習作也成了學生望而生畏的科目。為了寫好習作，師生付出了許多努力，卻收獲不大。筆者針對當前小學語文教學現狀，結合教學經驗提出了自己的觀點。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 對策

習作是表達學生思想活動和認識的一種表達形式，是人們敞開心扉表達內心世界的橋梁。教學中，教師要積極引導學生展開豐富的聯想和想象，引導學生表達真情實感，不說假話空話。善于發現學生在寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進表達真情實感的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。小學習作教學的現狀調查與分析：

一、目的不明確

習作教學是語文教學的半壁江山，綜合性很強。各階段訓練重點有別。可許多教師對各年級該怎樣培養兒童聽說讀寫能力，缺少統籌安排，沒有訓練計劃，只是簡單地按“語文園地”上的作文題進行寫作。至于為什么要進行這類訓練，培養學生怎樣的能力，如何培養這種能力，則心中沒有很明確的目的。

二、作作品情感空缺，個性不足

情感是作文的靈魂。作文情感來自于生活體驗。《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材。”隨著物質生活的逐漸豐富，學生面臨著各式各樣的新的生活體驗。學生的眼界日益開闊，個性化日益明顯。但是在其習作作品中卻沒有體現出應有的個性化，甚至絕大多數學生的習作依然存在著情感空缺，個性不足的痼疾。學生在書面表達時失去了口頭表達時的自由與生動，陷入了固有模式的僵局，思路狹窄，人云亦云。

三、作指導內容枯燥，方法單一

從對老師的習作教學訪談中不難看出，習作教學基本遵循一個固有模式。一般的習作課的基本過程為：明確習作要求——選材——練習——講評。一節完整的習作課包括講評上一次習作、明確本次習作題目要求、幫助學生選材、學生在課堂或課后完成習作。基本是以教師的講解為主，形式內容十分單一。這種習作指導思路清晰，完整明確，但是無法激發學生的習作興趣。所謂習作興趣就是學生愿意在習作題目要求的范圍內，以書面表達的形式進行表達、交流。在此過程中學生能體驗到極大的樂趣與成就感。但是面對習作題目，學生往往無法從自己的實際生活經驗中提取有用的素材。教師的指導沒能幫助學生打開思路，激發興趣，學生只能硬著頭皮胡編亂造。

我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。我認為小學習作教學應注重以下幾點：

1.高教師的教學理論素養。教師在具體的教學實踐中，主要受到兩類教學理論的影響：一是外顯的“倡導理論”；而是內隱的應用理論。實踐證明，外顯的倡導理論不一定能自覺改善教師的教學行為，而內隱的應用理論卻更為深刻的影響著教師的教學行為。而教學反思恰恰可以幫助教師將外顯的倡導理論轉化為內隱的應用理論。從20 世紀70 年代開始，我國新時期當代寫作理論的發展經歷了重大變革，遺憾的是相應的理論研究成果對小學語文教師的影響不大。原因就是小學語文教師除了進行教學外，根本就不關心這些理論。“教育改革的理論不進入到教師個體層面中，不實現教師個體內在的理論重建與實踐行為的更新，就不可能產生真實、持久的效應。”由此可見，通過教師的教學反思提高教師教學理論素養，是必要的也是必需。

2.發學生“寫”的熱情。處于發展階段的兒童是以感性方式來認識世界的。小學階段習作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”學生習作目的就是對生活的一個再認識，讓小學生在習作中除了得到語文寫作基本功外，進一步提高生活的情感體會。小學生的寫作更像是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣是這一目標實現的“催化劑”。為此，可以創造條件使習作教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓習作訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣、樂于寫的作文。

3.日記點評，周記成文。記日記或周記是培養觀察力、促進好動筆的好辦法。日記簡單的說就是把自己每天看到的、聽到的、感到的記下來。日記還是個人內心情感的表現，是個人的隱私，如果孩子在沒主動請老師點評時，老師是沒有權力去看日記的。日記的形式很多，如：插圖日記、想象日記、采訪日記、摘抄日記等，而我在這里說的日記方式是，教師有主題有目的引導下的記錄。日記雖是小作者的自由表達，由于小學生的年齡小要讓他們每天自覺去寫日記有點困難，他們的思維水平也決定了想法單一、需要指導。在實習中我采用的方法：周一放學就出幾個題目，讓學生們任選，對當中的字數進行要求；接下來是每天抽查進行點評，同學們也可互相點評，在交流的同時提出意見；到了周末讓同學們對一周來自己寫的，也可借鑒別的同學習作，整理成文上交。最后在批閱的過程中發現這種方法有效，平時難得動筆的同學也能寫出幾句。通過日記的方式不但可以互相學習交流，還能讓小學生們自覺習作、樂于習作。

4.指導學生閱讀擴充習作內容和語言材料。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，要充分發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠，可以通過建立班級圖書角，讓學生把自己一些課外書帶到班上來，同學間互相借閱，以豐富學生的閱讀材料。

作文教學應該貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，讓學生以主體的身份，自主地參與作文的全過程，充分扮演好教師的導演角色。善于發現學生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。