高中思想政治課的類型及其教學設計要求

佟松旺

摘 要：新授課、討論課與復習課是高中思想政治課的主要類型。在分析高中思想政治課類型的基礎上，結合平時的教學實踐，嘗試探討高中思想政治課的教學設計要求，旨在激發學生學習思想政治課的興趣，全面提高思想政治課堂的教學效率。

關鍵詞：高中思想政治課；類型；教學設計

課的類型，是指課堂教學授課的課型分類，也稱為“課型”。課型是根據教學內容、任務劃分的授課種類，通常有單一課和綜合課兩種類型。思想政治課的課堂教學任務不同，課的類型也有所不同。思想政治課的課堂教學一般包括新授課、討論課、復習課、考查課、講評課、活動課等多種類型。由于篇幅的限制，本文對高中思想政治課的新授課、討論課和復習課等課型的教學設計要求逐一進行說明。

一、新授課

新授課是指教師集中時間向學生講授新課，保證教學的完整性和連貫性的課型。其教學方法主要是講授法，特別是其中的講述法和講解法，有時也用談話法和直觀演示法。在新課程改革的大背景下，思想政治課教師一定要轉變觀念，積極實施“愉快教育”和“成功教育”，把枯燥的知識變成生動活潑的課堂。教師要營造自主學習的氛圍，有意識地引導學生利用已有的知識經驗學習新知識、發現新情況、解決新問題。當我們面對學困生的課堂時，堅持“低起點、小步子、多活動、快反饋”的原則，變講授為指導，在運用講授法的過程中，滲透讀書指導法，對學生進行學法指導，引導學生學習，培養學生良好的閱讀習慣和思考問題的習慣，使學生掌握科學的閱讀方法和思考方法，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書自己解決難點和難題。同時，教師還要教會學生在課本上作記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。此外，教師在授新課的課程中，要切實考慮到學困生的實際情況，適當降低教學要求，精選教學內容和練習，鼓勵學困生參與，運用表揚和激勵，激發學困生學習的興趣，強化他們的成就感和學習動機，讓他們越來越喜歡上思想政治課。

二、討論課

討論課是在教師的引導組織下，通過爭論辯駁的方式，幫助學生加深對某個重要理論問題的理解和提高對某個重大實際問題的認識的課型。在討論課上，教師主要采用討論法進行教學，同時把講授法和談話法作為輔助的教學形式。討論課的主要特點是靠學生間的思維交流去掌握知識，能夠調動學生參與學習的積極性、主動性和創造性，提高他們的思考能力和表達能力，有利于學生的能力發展。但是，討論課的缺陷是，學生的發言粗糙、零亂、完整性差。討論課要求教師及時引導學生，調動學生討論的積極性，保證討論的方向性，不至于讓學生偏離了討論的主題，從而增強討論課的教學效果。

教師在組織課堂討論時，要做好如下工作：

1.討論的主題要明確、新穎、時代感強

有很深厚的生活氣息，關注社會的熱點和中學生的生活，讓學生，尤其是學困生有話可說，產生思想上的共鳴。在確定討論題目時，教師要不斷思考，反復推敲，切不可盲目行事。

2.教師要做好充分準備

課前準備有物質準備和思想準備兩種。物質準備包括資料的收集、整理，教學設備的調試，學生課前準備的檢查等方面。思想準備主要指在討論課上遇到突發情況時的有效應對和處理。討論課堂上突發情況主要有：學生不討論時的冷場局面、偏離主題、學生討論時出現的錯誤言論等。教師如果做好了課前的充分準備，就能運用自如，分解矛盾和危機，保證討論課順利進行，達到預期的課堂效果。

3.鼓勵學困生積極討論

大多數學困生害怕失敗，不敢參與討論，當旁觀者，看別人討論，這樣就起不到討論課的效果。教師鼓勵學困生不要受條條框框的限制和束縛，大膽思考，大膽發言，引導他們參與討論。教師還要善于發現他們的“閃光點”，并及時給予鼓勵和表揚，讓他們樹立自信，感悟自身價值，通過討論找到轉變學困生的突破口。當然，教師要正確引導，使學生的討論不偏離主題，不迷失方向。

4.課堂總結要多樣化

教師要在學生討論的基礎上，采用學生總結與教師總結相結合的方法，實現課堂總結的多樣化，豐富課堂教學。堅持以學生總結為主的方法能夠調動學困生的學習積極性，增強他們的自主能力、合作意識，培養他們自信的品質和良好的學習習慣。萬事開頭難，學困生的總結在開始階段會有這樣或那樣的問題，需要教師的引導和鼓勵。教師要在學困生總結的基礎上指出存在的問題，幫助他們解決在學習中出現的疑難問題。討論課總結多樣化有利于挖掘學困生的學習潛力，實現課堂教學效益的最大化。

三、復習課

復習課是幫助學生鞏固掌握已學知識的課型，通常用于一個單元或一冊書結束之后。復習課的主要教學方法是讀書指導法、談話法和演示法。復習課的要求主要有：

1.教師要發動學生對所學內容進行歸納整理，然后讓學生展示總結成果，在學生總結的基礎上，教師適當地引導，使學生更為系統、條理地掌握所學知識。

2.復習課的語言要精練、概括性強，起到畫龍點睛的作用。所以，教師應抓住教材的重點和難點進行復習。

3.在復習課上，教師要通過對重點、難點知識的復習，引導學生整理知識點，進一步鞏固所學知識；同時，教師要根據形勢的發展，適當拓展一些知識，開闊學生的視野。

4.教師要結合學生的實際開展有針對性的復習，復習目標既不能過高，又不能過低，適合普通高中學生的心理和認知特點。通過“量體裁衣”式的復習，使學生很輕松地達到教師設定的復習目標，自己也更系統、更深入地掌握所學知識。

5.教師要找準復習的切入點。復習的切入點找好了，有利于教師更好地引導學生進行有效的復習，從而提高復習效率。例如，在復習“聯系的觀點”時，不妨把黨和政府關注“三農”問題作為復習的切入點，融入這節課的復習中。通過教師的點撥，學生就會認識到，“三農”問題解決與否，不僅會影響到廣大農民的切身利益，還會影響到農業生產的效益、市場的繁榮和社會的穩定。因此，農業的興衰直接關系到經濟社會發展的大局。這樣做的結果，既吸引了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，又發揮了教師的主導作用，有效地避免了教師“滿堂講”“滿堂練”和“滿堂灌”的現象，保證了復習課的課堂教學效果。

總之，思想政治教師不管采用哪種課型，運用哪些教法，創設活躍的課堂氣氛、保持課堂教學的活力、形成良好和諧的師生關系，這是思想政治課教師的工作目標。只有這樣，才能讓學生更加佩服教師，增強向師性，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，實現高中思想政治教學的雙贏。

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（作者單位 河南省漯河市第三高級中學）