淺談培養幼兒在科學活動中“玩中學”

吳閩

德國教育學家福祿貝爾說：“好奇心是一種最寶貴的天賦，而孩子們的好奇心和對事物的探索精神遠勝于我們成人。”孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣和對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“這是什么？”還想知道：“那個東西是怎么來的？”“這是什么做的？”他們還常常會提出這樣的問題：“為什么太陽白天出來？晚上只看到月亮？”“狗有四條腿，而雞只有兩條腿？”“鐘怎么會走路？”有的幼兒喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。幼兒園通過開展科學活動課的目的，就是要讓幼兒對感興趣的事物和想要探究的問題得到科學的答案。

早期培養幼兒的科學素質就成為當前幼兒教育的一個重要課題。幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。現就幼兒的早期科學教育活動設計問題，談些初步的認識和構想。

一、提高教育者的認識，更新培養觀念是前提

要對幼兒進行早期科學素質培養，首先要提高教育者（包括教師、家長）的認識，更新其培養觀念。幼兒教師要全面提高自身的綜合素質（包括自己的科學素質），例如在科學活動前，教師要先收集有關相關內容的材料，有了知識的積累。在活動過程中，教師這個主體要發揮“主導”的作用，即“師生皆主體，教師要主導，學生要主動。”幼兒的好奇心強，探究事物的興趣濃厚，教師不能忽視對他們的幫助。教師只有發揮好主導作用，以滿懷期待的心理對待每一位幼兒，給予孩子足夠的時間、機會去探索、發現、創造，用寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學，才能滿足、保護、發展幼兒的好奇心，激發其探索科學的興趣。

二、了解幼兒年齡特點，培養對科學的興趣和探索精神

興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發展能力的內部動力，也是激發幼兒對科學的興趣和探索精神的基礎。幼兒天生好奇，正是由于這種好奇心的驅使，以大班幼兒為例，大班兒童的好奇與小、中班孩子有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，問題多停留在“是什么”上，而大班兒童則不僅問“是什么”，還要問“為什么”。好學好問是求知欲的表現，甚至一些淘氣的行為也反映出了兒童的求知欲。這個時期的孩子，特別喜歡拆拆卸卸。他們把玩具汽車拆開，是為了看看里面有什么，為什么會動，為什么會發出聲音。教師應正面引導，可向兒童介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。所以，培養幼兒對科學的興趣和探索精神是培養科學素質的關鍵。為此，我們一要選擇幼兒感興趣的內容，設計興趣盎然的科學活動，并把觀察、了解、激發幼兒的興趣和探索精神貫徹活動始終。

三、豐富幼兒知識，教給科學方法是基礎

科學知識和科學方法是幼兒科學素質的重要組成部分，更是養成幼兒科學素質的基礎。要從適合幼兒年齡特點、已有的科學知識、經驗和與幼兒有密切聯系的內容入手，提出恰當的活動目標、要求。這樣才能激發幼兒的學習興趣，調動其活動的積極性和創造性，才能擴展知識，增補原有的知識內容。要注意隨機進行滲透教育。我們在豐富幼兒知識的同時，更應十分注重教給科學方法。通過多形式、全方位的學習、實踐和訓練方法來實現的，這是幼兒科學素質早期培養的基本途徑。為此：

1 在“趣”中學。“興趣是最好的啟蒙老師”，上面講的創設環境，選擇有趣并合適的內容，把激發興趣貫徹科學活動始終等方法都可以讓幼兒始終在興起盎然中進行學習。

2 在“看”中學。教幼兒喜歡并學會觀察是培養科學素質的一個重要手段。為此，我班專門建立了一個動物自然角，讓孩子經常把自己喜愛的新動物和植物放到里面，以激發觀察興趣。每當一種新動（植）物“住”進來后，我總是通過提問、點撥讓幼兒逐步學會圍繞主題運用抓重點、按方位和多種感官等觀察方法，讓他們在“看”中學會觀察，增強素質。并對他們在觀察中提的問題給予耐心解答，他們的點滴新的發現也及時給予鼓勵、贊揚。

3 在“玩”中學。針對幼兒天性好玩，喜歡游戲的特點，我在引導幼兒玩“蓋高樓”游戲后，問幼兒：“我們怎么把蓋好的高樓，變成這么許多的小房子的？”引導孩子說出是用“加一加”、“減一減”，“反一反”和“換一換”等方法變成的。并告訴幼兒大人就是用這些科學方法，創造了許多新產品，我們從小也可以用這些方法學習創新。

4 在“做”中得。針對幼兒喜歡拆東西，愛“搗鼓”特點，我經常鼓勵幼兒動手操作，在“做”中讓他們去長見識、學本領。如，我和幼兒在做“洗手液”并允許請教家長和孩子一起玩“吹泡泡”。通過這次活動，孩子們不僅掌握了如何做洗手液的要點，還學到許多有關的知識的本領。

5 在“談”中知。在進行科學活動時，有意識地創設討論交流和爭論的空間，讓孩子充分說出自己的發現、探索方法、過程，這是培養幼兒科學素質的快徑。如帶幼兒認識樹葉時，讓他們用學過的觀察方法邊看邊說各種樹的外形、葉子的形狀及功用，并比較樹的不同。幼兒發言踴躍，爭論激烈，這樣做，不僅加深了對各種植物的認識，發展了語言，還發展了觀察能力。

總之，科學需要天真的眼睛。兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發現者，知識經驗的主動建構者。教師要支持和引發幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經驗的基礎上歸納、概括，最終得以真正和內化，讓幼兒實際參加探究活動，要讓幼兒真正的“做科學”，體驗發現樂趣和成功的快樂。

（作者單位：福建龍巖市121幼兒園）

（責任編校：白水）