優秀班主任的成功之道

張文杰

時代在發展，教育在前進，社會對班主任越來越重視，班主任肩頭的擔子越來越沉重，班主任的任務越來越艱巨，而班主任面臨的困惑也越來越繁雜。這就需要班主任不斷地學習，不斷地借鑒，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新。那么，優秀班主任究竟有哪些類型呢？有學者總結出了優秀班主任六大特征。

“六大型”優秀班主任

（一）母親型

這種班主任主要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。

（二）官員型

這種班主任主要靠“監督檢查評比”來工作。他們當然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章。教師高唱“師愛”，有類似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的卻是嚴格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。此類型的優秀班主任，小學為多。

（三）領袖型

這種班主任主要靠活動來工作。他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。

領袖型的班主任與官員型的班主任都強調行動，二者的區別是：前者側重“發動”群眾，而后者側重“管理”之。

（四）鼓動家型

這種班主任主要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。

鼓動家型的班主任和“母親”型的班主任都訴諸感情，他們之間的區別是，前者的感情更寬闊，不限于母愛和親情。

（五）導師型

這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像“巫師”一樣把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

（六）科學家型

這種班主任目前極少，我希望多起來。他們主要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。

優秀班主任路上的“三大攔路虎”

盡管教育部頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”。但現實是，在許多學校管理中，班主任專業化還是一句空話，以至教師還是把班主任工作看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，更沒有專業訴求。因此，優秀班主任并不是容易修煉成的，在其成功的路上有許多障礙。

（一）過分行政化

在班主任工作的管理方式上，當前學校內部管理存在著崇尚一致、追求統一的管理思路。這無形中使班主任成了落實上級指示、執行“長官意志”的“行政人員”。班主任根本沒有充足的時間和精力去研究學生，探索教育規律，尋找教育方法。行政化還表現在，班主任崗位由學校領導統一安排，班主任沒有選擇的權利。有些學校雖然采用了名為雙向選擇的聘用制，但實施過程中單向指派的意味依然很強烈。由于工作崗位是學校安排的，教師處于被動接受地位，甚至成了大家“爭相謙讓”的角色，班主任對自己的專業發展也就缺少了主動性和積極性。人不可能做好他不想做的工作，以非我的態度投身班主任工作實踐，只能得過且過，只能品嘗失落和痛苦，其工作質量之低，是可想而知的。所以，“過分行政化”淡化了班主任的工作興趣，使班主任處于一種被動、消極的應付狀態；同時也使得班主任在學生心中教育者的形象日益蒼白無力，而作為控制者的面目卻日益突出，師生關系等同于上下級關系，原本那種“亦師亦友”的朋友關系已蕩然無存。

（二）非專業化

在教育管理中，許多學校領導并未認識到它的專業性，更不重視專業發展，而僅把它看作成純事務性的工作，即使對優秀班主任也不是因為推崇它的專業水平，而是認為他責任心強，工作賣力負責。甚至有人干脆赤裸裸地認為班主任就是要狠一點，能壓得住管得了學生。同時，班主任自身帶著功利性做班主任，缺乏提高班主任專業化水平的自覺性，有的班主任工作方法簡單粗暴，缺乏藝術性，這些都無形淡化了班主任工作的專業成長。

薪酬制度也并沒有提供對班主任專業發展的激勵。任何一個專業成熟度很高的職業都有相當高的經濟回報作支持，只有這樣才能吸引更多的優秀人才加入這個行業，也只有這樣才能促使從業人員不斷地致力于提高專業水準、建立嚴格的職業倫理規范，從而提高這一職業的權威性和社會地位。目前班主任的生存現狀是：體力上一工作時間長、強度大，經濟上一付出多、回報少，心理上一事務雜、壓力大。目前，人事制度并不提供對班主任專業發展的制度支持。對同類職位而言，沒有薪酬差別；對不同職位而言，只有管理責任輕重不等時才有薪酬差別；換言之，者，當然屬于腦力勞動者的范疇。但現實卻是班主任成了提供“全天候”、全方位服務的“管家”“勤雜工”。“上面千條線，下面一個點”，什么系統、部門都向班主任布置工作。班主任工作線索不清，職責不明，其工作量有無限加大的趨勢，且大部分都不是復雜勞動，不是創造性的腦力勞動。不少班主任整天埋頭在日常雜務中喘不過氣來，根本沒有時間和精力去看書學習，涵養性情，也沒有時間從容不迫地探討和切磋教育藝術。

（三）忽視人性關懷

美國管理學家哈羅德·孔慈有一個關于管理的定義：“管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效地完成既定目標”。作為管理者，在管理文化上要努力成為道德領導，培育具有團隊精神的專業德行，創造適應人性的工作氛圍，培植滿足人性的發展土壤。

現實是，教師一旦成為優秀班主任后，大多數學校的注意力就開始移位，不僅對優秀班主任生活缺乏關照，而且對優秀班主任的工作也缺乏更多的關注。學校是教師工作的地方，是教師的生命活動得以展開的地方。做班主任更能體現一個教師的思想、理想和生命價值。關注班主任教師的校園生活質量，關注班主任教師生活的幸福指數，是“以人為本”精神的最重要的體現。“人是目的”是康德提出的絕對命題。一所學校，如果教師覺得做班主任很苦、很累，不能夠感受到生活的幸福和美好，不能夠感受到職業的內在尊嚴，即使其他方面都很好，那也不能夠算一所好學校。更何況如果我們的班主任教師不能夠感受到生活的美好，體驗到作為生活者的幸福感和感受到作為班主任教師的內在的尊嚴，那學生要取得成功也是不太可能的。因為優質教育一定是建立在師生共同的既善又好的生活之上的。只有班主任教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才能與學生有美好的心靈溝通，才可能為學生提供優質的教育服務。比較好的班主任工作的生存狀態和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情緒飽滿、活力四射，并感到工作的價值和意義，感到有成就感，學生能從他身上感受到熱情、自信、陽光和朝氣。

隨著班主任專業化進程的不斷推進，越來越多的年輕班主任開始認識到班主任專業發展的重要性，逐漸從事務型向專業型方向轉變，進而自覺不自覺地產生了向優秀班主任學習的愿望，并付諸自己的教育實踐。向優秀班主任學習成為班主任自我成長的一個重要途徑”這是一個可喜的變化。但是，一些教師在向優秀班主任學習過程中，往往持一種功利主義的取向，希望在短期內見到成效，因而照搬照抄一些具體做法，效果卻常常不佳。因此，對于一些年輕班主任而言，向優秀班主任學什么，如何學習，成為一個擺在他們面前的現實而又急迫的問題。

向優秀班主任學什么？

（一）學操作

班主任工作是一個實踐性很強的工作，在實踐過程中往往體現為大量繁瑣的事務性工作。對于剛從事這一工作的年輕班主任而言，班主任工作實務的學習和操作顯得尤為重要，例如，初任班主任的“三個一”：如何開好第一堂班會課，與學生、與家長的第一次見面，上好第一堂課等。因此，對于年輕班主任而言，學習優秀班主任的帶班經驗和具體做法往往成為第一要務。這種學習大多停留在事務性的操作層面，具體而言，就是學習優秀班主任是怎樣帶班的。這個學習階段往往表現為簡單模仿，向優秀班主任學習的往往是一招一式，并且大多采用拿來主義的做法，缺少自己的獨立分析和創造性的運用。如果自己所帶班級與優秀班主任所帶班級情況比較吻合，可能會在短期內取得一定的成效；如果班級情況不一致或不相符，則效果不佳。

（二）學信念

作為新上任的班主任，應該反思優秀班主任做法背后的觀念是什么，即為什么會這樣做？背后的思考是什么？

班主任的教育觀念、教育理念不是空洞無物的，而是具體體現在每一個教育細節中，如魏書生老師“讓班上的每個孩子都有崗位”與有的老師“讓班上的每個孩子都有職位”的做法，看似一字之差，背后的觀念卻大相徑庭。“人人都有崗位”體現了全班學生對班級活動普遍的參與意識，而“人人都有職位”強化的是學生的“官本位”意識。再如有的班主任堅持每學期走訪班上每個孩子的家庭，與班上每位學生談心一次，與全班學生一起制訂班規等做法，都體現了班主任“心里有學生”“以學生為本”的教育觀念。在此意義上，向優秀班主任學習不是操作層面的簡單模仿，而是發現做法背后的原理性東西以及思想性的內涵。這樣的學習意味著班主任要逐漸確立和形成自己的教育觀念和教育理念，始終把全面深入地了解學生、走近學生作為自己的必修課。在此基礎上，對學生作為一個發展中的，充滿個體差異性的，具有無限發展潛能的完整的生命體有著充分認識；對教育的內在本質、教育教學的規律性等有著整體性的把握。即教師要樹立對于教育的內在信念，形成一定的專業品質，并將終身學習作為自己的努力方向。

（三）學魅力

向優秀班主任學習的最高境界是感受、體悟優秀班主任的人格魅力。教師的人格魅力作為一種潛移默化的力量，在學生一生的發展中都發揮著不可替代的作用。優秀班主任的人格魅力是其在長期的班主任實踐中教育智慧、人生境界的結晶。人格魅力作為一個人的本色、底色，往往同一個人的人生閱歷、人生境界有關，非刻意追求、人為修飾、急功近利而成，也是向優秀班主任學習時最難效仿的。為此，年輕班主任要能潛下心來，深入研究教育教學規律，將班主任工作作為一個專業以及畢生從事的事業，不斷學習，用心經營相信通過長期不懈的努力，一定可以達到優秀班主任的精神境界。（據《班主任》《教師管理》整理）

（責任編校：白水）