校長(zhǎng)遇上“80、90”后師生

張文杰

校長(zhǎng)是一校之魂，校長(zhǎng)的管理理念決定著學(xué)校的發(fā)展理念，決定著學(xué)校的發(fā)展趨向。學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理。在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者、被管理者和管理的成果都是人。校長(zhǎng)在管理過(guò)程中績(jī)效的大小，取決于校長(zhǎng)是否目中有人。

近年來(lái)，各地中小學(xué)教師隊(duì)伍中“80后”教師比例逐年提升，在一些學(xué)校甚至已接近半數(shù)。當(dāng)校長(zhǎng)遇上作為第一代獨(dú)生子女的“80后”教師和同為獨(dú)生子女的“90后”學(xué)生，將會(huì)碰撞出怎樣的火花，校長(zhǎng)與教師和學(xué)生之間將會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)和碰撞？面對(duì)“亦師亦友的新型師生關(guān)系”，校長(zhǎng)該如何出招？

兩大“碰撞”

一、傳統(tǒng)與個(gè)性的碰撞

西方有句箴言：“觀念的落后是最大的落后。”一個(gè)循規(guī)蹈矩、因循守舊的校長(zhǎng)培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才。一個(gè)理念可以改變一個(gè)時(shí)代，一個(gè)蹩腳的觀念也可以抹殺一個(gè)時(shí)代。

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，學(xué)校在管理中所面對(duì)的對(duì)象發(fā)生了重大變化，“現(xiàn)在的學(xué)生不好管”成了校長(zhǎng)們的心頭難事。現(xiàn)在校長(zhǎng)多數(shù)是“60后”，多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)讓一些校長(zhǎng)誤認(rèn)為“一招鮮吃遍天”，這種因循守舊的管理方式讓一些校長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的“80后”老師太自我，現(xiàn)在的“90后”學(xué)生太難管。

隨著整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，如今的教育理念已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)在的孩子往往會(huì)看不慣學(xué)校的一些管理方式，而一些老師也會(huì)對(duì)一些校長(zhǎng)的管理方法嗤之以鼻。這就形成了校長(zhǎng)與老師和學(xué)生之間的矛盾。

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)以及大學(xué)校園里的師生關(guān)系正在經(jīng)歷著前所未有的變化。隨著“師生平等”、“尊重學(xué)生”、“以學(xué)生為中心”等觀念的廣泛傳播和深入人心，一向被視為教育對(duì)象、管理對(duì)象的學(xué)生，其地位一路飆升。一些教育界人士和輿論大力倡導(dǎo)“只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生”，“學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的”，“學(xué)生是上帝”等有失偏頗的教育信條，使得現(xiàn)在的學(xué)生也越來(lái)越難管理。

現(xiàn)在的“90后”學(xué)生，多數(shù)以自我為中心，喜歡顛覆傳統(tǒng)，個(gè)性張揚(yáng)，往往不再內(nèi)斂，善于表現(xiàn)自我，敢于秀出自我。但往往缺乏責(zé)任心，叛逆心理重，不管是好的還是壞的傳統(tǒng)價(jià)值觀，只要一說(shuō)教，一些學(xué)生就喜歡顛覆，都要“結(jié)果”掉。

正如那位“跪在國(guó)旗下流著淚勸700余學(xué)生要好好讀書(shū)”的校長(zhǎng)，初聞心酸，心酸于校長(zhǎng)的良苦用心；再讀無(wú)奈，無(wú)奈于我們的教育手段竟然已貧瘠拙劣到如斯地步；不解于跪著的校長(zhǎng)怎么能教育出站立的學(xué)生，下跪的教育，算是神馬教育方式？

把下跪當(dāng)成一種教育手段，這不僅不嚴(yán)肅，而且以這樣的極端方式迫使孩子們產(chǎn)生負(fù)疚感，與教育的快樂(lè)屬性相距甚遠(yuǎn)。所以，對(duì)于下跪勸學(xué)的校長(zhǎng)而言，也許是一個(gè)好人，但算不上是一個(gè)好的管理者。

尊師重道是中國(guó)自古以來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，久而久之，校長(zhǎng)往往給人高高在上的感覺(jué)，特別是現(xiàn)在一些校長(zhǎng)時(shí)不時(shí)發(fā)“官威”，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為“霸道”。但如今的教師和學(xué)生更渴望平等和尊重，所以時(shí)不時(shí)就會(huì)出現(xiàn)挑戰(zhàn)校長(zhǎng)權(quán)威的事件。

在管理中有許多經(jīng)驗(yàn)、規(guī)矩，可能是許多年的傳承或約定俗成。如果我們不加思考、選擇地運(yùn)用，可能會(huì)使管理工作因循守舊。管理需要做好破與立。無(wú)論是破還是立，其遵循的標(biāo)準(zhǔn)就是教育教學(xué)規(guī)律。只有依據(jù)規(guī)律，才能破成，才能立定。

二、舊知識(shí)與新信息的碰撞

如今，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，知識(shí)倍增的周期越來(lái)越短。20世紀(jì)60年代，知識(shí)倍增，周期是8年，70年代減少為6年，80年代縮短成3年，進(jìn)入90年代以后，更是1年就增長(zhǎng)1倍。人類真正進(jìn)入了知識(shí)爆炸的時(shí)代，現(xiàn)有知識(shí)每年在以10%的速度更新。生活在這樣一個(gè)時(shí)代，任何人都必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，想靠學(xué)校學(xué)的知識(shí)“應(yīng)付”一輩子，已完全不可能了。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)校長(zhǎng)的出身不盡相同，有的是講授語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教師，有的長(zhǎng)期從事學(xué)校德育工作，有的來(lái)自教育行政管理部門。在一些地區(qū)，由于歷史原因，校長(zhǎng)甚至來(lái)自企業(yè)管理崗位。但是，學(xué)科教師出身也好，行政管理出身也好，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力上天然地存在短板，知識(shí)體系已經(jīng)顯得“陳舊”。

只有會(huì)讀書(shū)的校長(zhǎng)，才善于發(fā)現(xiàn)自己的短板，將完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)校發(fā)展完美地結(jié)合在一起。某種程度上，校長(zhǎng)彌補(bǔ)自身閱讀的短板，就是消除學(xué)校發(fā)展的盲區(qū)。

據(jù)調(diào)查顯示，校長(zhǎng)閱讀情況堪憂，半數(shù)以上的校長(zhǎng)很少讀書(shū)，觀念更新慢，對(duì)新知識(shí)、新觀念、新文化接受程度低。有專家認(rèn)為，“當(dāng)前校長(zhǎng)多忙于行政事務(wù)，讀書(shū)時(shí)間沒(méi)有保證，閱讀缺乏計(jì)劃性，更談不上系統(tǒng)，可謂當(dāng)前校長(zhǎng)閱讀的最大短板。”現(xiàn)在很多校長(zhǎng)只讀上級(jí)下發(fā)的資料或校長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)書(shū)籍。這種現(xiàn)象一方面表明，讀書(shū)在校長(zhǎng)的生活中只占很小的比重，對(duì)讀書(shū)還沒(méi)有深層次的認(rèn)識(shí)，另一方面也反映出校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理，依然停留在經(jīng)驗(yàn)型、粗放型層面上，自身人文素養(yǎng)不足，難有一校之長(zhǎng)所必須的儒雅大氣，無(wú)法成為教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者。

與校長(zhǎng)恰恰相反的是，現(xiàn)在的“80后”教師和“90”后學(xué)生更加容易接受新的觀念和新的知識(shí)。現(xiàn)在學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，微博、微信、微博每個(gè)人幾乎每天都在更新，獲得信息的渠道越來(lái)越多，速度也越來(lái)越快。“80后”教師和“90”后學(xué)生的“進(jìn)化”速度越來(lái)越快，“60后”校長(zhǎng)只能暫時(shí)“以逸待勞”，長(zhǎng)久下去必將失去“人心”和“威信”。

作為學(xué)校校長(zhǎng)，首先要成為教師之師，必須對(duì)教育前沿的一些信息，必須掌握。對(duì)各種教育現(xiàn)象，必須有自己的冷靜觀察與思考。校長(zhǎng)一定還必須是一個(gè)上課的能手。沒(méi)有專業(yè)水準(zhǔn)，哪個(gè)老師聽(tīng)你的？光有行政權(quán)威，沒(méi)有專業(yè)權(quán)威，教師只是表面上的應(yīng)付。

作為校長(zhǎng)，不要成為學(xué)生眼中的“菜鳥(niǎo)”。正如比如說(shuō)我們學(xué)校有一些孩子，他就不要念書(shū)，他就喜歡跳舞，他們喜歡跳舞，那個(gè)街舞跳得不要太漂亮。正如江蘇省通州市二甲中學(xué)凌宗偉校長(zhǎng)所說(shuō)：“有的孩子不要讀書(shū)，就專門搞文藝創(chuàng)作，還搞個(gè)什么少抄本，實(shí)話說(shuō)，他們寫的那些東西有許多我看都看不懂，然后呢你跟他們聊，他還說(shuō)你菜鳥(niǎo)，說(shuō)這個(gè)叫朦朧，這個(gè)叫后現(xiàn)代。遇到這些孩子你怎么辦？要給他一條縫隙啊。那些喜歡寫作的，學(xué)校免費(fèi)給他們出作品集，那些喜歡跳舞的，我們把學(xué)校的課間操全部廢掉，大家都跳舞。”

管理是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)不僅來(lái)自知識(shí)和智慧，同時(shí)更需要相互的了解和理解。作為校長(zhǎng)，如果不了解教師和學(xué)生，如何來(lái)管理呢？

三個(gè)“跟上”

當(dāng)前我國(guó)許多中小學(xué)的校長(zhǎng)出身于教學(xué)第一線，有著較強(qiáng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力，但也有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)把主要精力放在了社會(huì)公關(guān)、籌集經(jīng)費(fèi)、校園安全或者解決教職員工后顧之憂等方面。當(dāng)然，這些工作對(duì)于學(xué)校建設(shè)與發(fā)展都起著重要作用，但畢竟教育教學(xué)是學(xué)校工作的主旋律，校長(zhǎng)不應(yīng)遠(yuǎn)離教師和學(xué)生，不應(yīng)失去教育者的本真角色。

一、跟上師生，做“教育者”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的精神影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教育。這既是校長(zhǎng)有效工作所必需的，也是校長(zhǎng)工作幸福感的重要來(lái)源。

作為校長(zhǎng)，首先要了解孩子，要有深入兒童精神世界的本領(lǐng)。教育的對(duì)象是學(xué)生，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展特征如他的思維傾向、興趣愛(ài)好、才能和稟賦等，就談不上教育。如果作為教育者的校長(zhǎng)不從多方面的精神生活來(lái)了解和認(rèn)識(shí)兒童，則把握不住教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的管理也只能是淺嘗輒止。作為學(xué)校管理者，校長(zhǎng)要盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界視，應(yīng)該積極參加學(xué)生的集體活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解孩子，把自己看作學(xué)生的朋友和同志。

校長(zhǎng)是最優(yōu)秀的教師。“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教學(xué)技巧，只有把教育和教學(xué)以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最為本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師。”校長(zhǎng)是教師的教師，學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)能夠教授給教師教育的科學(xué)與藝術(shù)，通過(guò)影響教師去影響學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于，要在教育這項(xiàng)最困難的工作中，讓那種體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗(yàn)在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。而這種經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要工作就是要向?qū)W校的教師傳授有關(guān)教育的觀點(diǎn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育的信念。否則，校長(zhǎng)就不可能領(lǐng)導(dǎo)教師。

二、跟上知識(shí)，做“勤學(xué)者”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一所學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)。”因此從某種意義上說(shuō)學(xué)校工作的好壞與校長(zhǎng)有著重要的關(guān)系。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，管理著學(xué)校工作的方方面面，如何當(dāng)好“核心”，如何管理好學(xué)校方方面面的工作，成為一個(gè)成功的校長(zhǎng)，的確值得每一位校長(zhǎng)深思。

俗話說(shuō)得好“打鐵還要自身硬”。作為校長(zhǎng)，不但要注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，更應(yīng)該時(shí)時(shí)要求自己，努力學(xué)習(xí)，只有做到不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)成功的校長(zhǎng)不能只憑一股子力氣，要成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，就要比別人跑得快，學(xué)得快。

“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)如果把主要精力放在行政事務(wù)方面，他就有跟不上教育科學(xué)最新進(jìn)展的危險(xiǎn)。為此，在工作中，校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)廣泛深入的閱讀、從實(shí)踐中總結(jié)提升、與同伴的研討和交流等途徑不斷提升個(gè)人的教育洞察力，豐富和深化自己的教育思想。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理觀念者與領(lǐng)導(dǎo)者，要具有廣博的學(xué)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)校是人才薈萃的地方，在這種知識(shí)比較濃厚的環(huán)境和氛圍中工作，只具備一般的文化知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且難以服眾，所以中學(xué)校長(zhǎng)必須具有較高的文化知識(shí)、專業(yè)理論修養(yǎng)及精湛的管理觀念業(yè)務(wù)技能。校長(zhǎng)即是學(xué)校的管理人員，有是教育的專家，并能積極學(xué)習(xí)，了解各學(xué)科特點(diǎn)，善于溝通，不斷深入教師，深入課堂，深入學(xué)生。

三、跟上時(shí)代，不做“菜鳥(niǎo)”

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新頻率劇增，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代發(fā)展的潮流。一所學(xué)校，只有不斷改革，不斷更新教育教學(xué)思想和方法，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。沒(méi)有教育科研，就不會(huì)有教改；沒(méi)有教育教學(xué)思想的更新，便沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)努力成為科研型校長(zhǎng)，通過(guò)教育科研，使學(xué)校管理由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，使自己成為熟悉現(xiàn)代學(xué)校管理的教育管理專家，而不是教育管理的“菜鳥(niǎo)”。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)要求很高，而且這種要求是全方位的，因此，校長(zhǎng)的素質(zhì)也必須是全面的。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入到一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，新事物和新問(wèn)題結(jié)伴而來(lái)，只憑過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)”是行不通的。

學(xué)校的發(fā)展不僅體現(xiàn)在硬件上，更重要的是體現(xiàn)在校長(zhǎng)的辦學(xué)追求上。學(xué)校的現(xiàn)代化首先是校長(zhǎng)和教師觀念的現(xiàn)代化，學(xué)校的辦學(xué)條件有差異，但校長(zhǎng)追求一流的精神卻沒(méi)有先后。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)可以容忍投入上的不足，但絕不能容忍觀念上的落后、管理上的落后和師資建設(shè)上的落后。一所學(xué)校的環(huán)境、硬件設(shè)備可以不如人，但人的素質(zhì)不能甘于落后。校長(zhǎng)要“立足學(xué)校，面向世界”，善于捕捉代表時(shí)代發(fā)展和前進(jìn)方向的新思想、新觀念，善于用批判的眼光、理性的思維去分析教育的問(wèn)題，能夠預(yù)見(jiàn)教育的未來(lái)，能夠以自己先進(jìn)的教育思想和教育價(jià)值觀去影響教師和改造教師，促使教師教育觀念和教學(xué)行為自覺(jué)地轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編校：白水）