高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的校本研究

顧德全

導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在我校推廣了幾年。毋庸諱言，使用導(dǎo)學(xué)案，就學(xué)生而言，一方面最大限度地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，另一方面又提高了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)品嘗到成功的快樂(lè)與喜悅。就教師而言，導(dǎo)學(xué)案的編制大大提高了教師理解教材駕馭教材的能力，導(dǎo)學(xué)案的使用更使教師的課堂引領(lǐng)能力得到了充分的發(fā)揮。

從哲學(xué)意義上講，任何一種模式化的教學(xué)，必然有其弊端。固定的模式面對(duì)著不同層級(jí)的學(xué)校，各個(gè)層面的師生，面對(duì)著千差萬(wàn)別的師資素養(yǎng)、學(xué)生潛能、教學(xué)資源、辦學(xué)傳統(tǒng)，高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式走校本化之路，更是一種必然性。

有學(xué)者提出：“適合的教育”才是最好的教育。那么適合的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案才是最好的導(dǎo)學(xué)案。高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須走校本化之路。

一、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，應(yīng)立足校情

首先立足校情，設(shè)計(jì)編寫(xiě)的流程。我校反復(fù)實(shí)踐擬定的編寫(xiě)流程是：個(gè)人主備——集備討論——修改完善——審核付印——個(gè)人二備。首先安排一名同志先編寫(xiě)，其他同志就教學(xué)內(nèi)容先作些思考，然后在集體備課時(shí)，集體討論修改，再由主備人把修改稿打印出來(lái)，交由備課組長(zhǎng)審核簽字，付印，最后老師們?cè)俑鶕?jù)班情和學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的反饋信息，二次備課。在導(dǎo)學(xué)案使用上，允許教師創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是備課組的智慧結(jié)晶，但一旦“照案宣科”，就會(huì)成為導(dǎo)學(xué)案的“奴隸”，有思想有個(gè)性的教師必然會(huì)將導(dǎo)學(xué)案的精華與自己的個(gè)性有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到“羚羊掛角”的最高境界。加強(qiáng)備課組建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)流程，既能確保編寫(xiě)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，又能有效帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平的提升。

其次，立足校情，定位編寫(xiě)內(nèi)容。我校生源質(zhì)量偏低，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、自覺(jué)性較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待激發(fā)。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容，首先要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，了解文學(xué)常識(shí)、梳理字詞、整體感知文本的內(nèi)容是必須有的項(xiàng)目。文本的研討問(wèn)題一般設(shè)置在中低等難度。

二、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，應(yīng)立足學(xué)情

高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的內(nèi)容，一定要立足高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。老師們編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案博采眾長(zhǎng)，廣泛吸收各種資料的精華，不斷追求完美，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案越來(lái)越完善、全面。這固然是好事，有利于提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。但是也形成一種傾向，即導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容太多，“體量”太大。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須遵循“合情”“適量”的原則。必須結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行大膽的取舍，做到少而精。所謂“合情”，就是要符合學(xué)情，適合本校學(xué)生實(shí)際，因材編案。讓每一位學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案去激發(fā)內(nèi)需，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為和諧高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所謂“適量”，嚴(yán)控題量，減負(fù)提質(zhì)。取舍相宜，精講精練，有利于學(xué)生最近區(qū)域的最大發(fā)展。打開(kāi)高中語(yǔ)文課本，經(jīng)典作品美文佳句比比皆是，學(xué)生猶如置身于滿(mǎn)漢全席，學(xué)生胃口沒(méi)那么大，理解水平?jīng)]那么高，怎么辦？只能有選擇地去品嘗。

不一定非要把所有問(wèn)題都寫(xiě)到學(xué)案上，我們可以壓縮學(xué)案的容量，只把一些必不可少的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題放在學(xué)案上。如果語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案容量都很大，學(xué)生很難保質(zhì)保量做完，一定會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該能讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)預(yù)習(xí)完，無(wú)論如何不能超過(guò)20分鐘。

三、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，應(yīng)立足教情

導(dǎo)學(xué)案題量大，我們的語(yǔ)文新授課變成了講評(píng)課，文本的美也不復(fù)存在。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，生成不足。導(dǎo)學(xué)案不僅要壓縮容量，還要留出空白。很多重點(diǎn)探討的問(wèn)題不一定要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，我們課堂上用足夠的時(shí)間去探討，這就讓課堂去除了講評(píng)課的嫌疑，有了隨機(jī)生成的可能。適當(dāng)根據(jù)教情，適時(shí)補(bǔ)充一些問(wèn)題，會(huì)起到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的妙處。如我在教學(xué)《祖國(guó)山川頌》一文時(shí)，補(bǔ)充一個(gè)導(dǎo)學(xué)案上沒(méi)有的問(wèn)題：課文13-16節(jié)是如何描寫(xiě)春天的？這一思辨性較強(qiáng)的問(wèn)題，能觸發(fā)學(xué)生去閱讀思考，使平靜的課堂掀起波瀾，又有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

立足教情，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)置問(wèn)題。以問(wèn)題帶動(dòng)思考，在閱讀中提升。我在編寫(xiě)《西地平線(xiàn)上》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：走近作者，預(yù)習(xí)字詞，整體感知，小組討論，合作探究，課堂小結(jié)，拓展遷移。整體感知部分設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：1.找出標(biāo)志文脈的語(yǔ)句，理清文章思路；2.請(qǐng)同學(xué)們找出最能概括全文內(nèi)容并且概括西地平線(xiàn)上落日的總體特征的語(yǔ)句。小組討論部分設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀完文章后，你最喜歡哪一次落日？（從落日的特征、作者感受、寫(xiě)作特色等方面分析）。合作探究也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：文章在寫(xiě)了三次落日之外，為什么還寫(xiě)到《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)、羅曼·羅蘭對(duì)約翰·克利斯朵夫的塑造以及匈奴和成吉思汗的典故？要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)到整體感知部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以全部預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)輕松，上課緊緊圍繞這兩三個(gè)問(wèn)題，去充分研討。課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，受益匪淺。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題切忌大而空，要具體，有一定的梯度，讓學(xué)生有抓手，好操作。如上述導(dǎo)學(xué)案，指點(diǎn)學(xué)生從落日的特征、作者感受、寫(xiě)作特色等方面分析三次落日。這樣學(xué)生有章可循，就能進(jìn)行有效研討。再如：學(xué)習(xí)《江南的冬景》，作者描繪了五幅圖畫(huà)，你最喜歡一幅圖畫(huà)？請(qǐng)作賞析。乍一看，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)法下手。于是，我在導(dǎo)學(xué)案中提示：從所寫(xiě)景物、景物特征、作者感受、主要寫(xiě)法等方面去賞析。學(xué)生有這樣的一個(gè)梯子，解決問(wèn)題就不再難了。