高中信息技術教學需要解決的幾個問題

沈光宇

摘 要：信息技術雖然實踐性很強，但是學習理論知識時，學生卻很容易出現各種各樣的問題，諸如日常學習中的遺忘出錯、知識復習時的效率低下等。另外，在學習同樣知識的時候，還會出現一部分學生學得很好，而另一部分學生茫然不知所云的現象。這些問題，必須加以有效解決，才能讓信息技術教學更具實效性。

關鍵詞：高中教學；信息技術；教學問題；解決策略

高中階段的信息技術教學具有很強的實踐性，但是理論知識的意義依然十分突出，只有掌握好扎實的理論知識基礎，才能培養出學生良好的信息能力，更好地為信息技術實踐服務。但是在教學中，因為這門學科的知識系統龐雜及課程時間短暫，仍然會出現很多問題，最主要的問題就是學生知識掌握不扎實，出現長期或者暫時性遺忘現象。

一、學生遺忘出錯解決辦法

遺忘出錯的意思是學生在信息存儲時，因為學習時間短、知識含量大等原因，使得存儲的信息中斷或者消失。如果追究信息技術的學科特點，很容易發現這種遺忘出錯的問題更多見于理論性很強的知識點。比如，計算多媒體信息的儲存空間、Flash指令動作參數設置等，因為學生在課堂上學習得不夠扎實，課后又沒有花費時間展開記憶，因此對于公式與命令知識一知半解，最后造成遺忘出錯。比如，“儲存一幅未經壓縮的768×1024像素的彩色圖可能需要的字節數是多少”這道題，其實學生只要記住計算公式，解決該問題還是極容易的。有學者曾經說指出：學生所有的錯誤都是有意義的，因為這正是他們經過思考后想法的真實展現。因此，教師必須正視錯誤，讓更少的“錯誤”帶來更多的“正確”，為了達到這個目標，可以從兩個方面加強這方面的分析，一是馬上把學生所犯的錯誤指出來，要求學生可以鎖定公式，嚴格按照公式執行解題過程，比如，音頻儲存量的計算公式是：采樣頻率×聲道數×量化位數×時間/8，教師強調學生不能被題目里面的無用信息迷惑住即可；而對于那些頭腦靈活、喜歡變通的學生來說，則應當提醒其注意全面觀察題面信息，并追問錄制一分鐘此種音頻要花費多少KB。二是按照遺忘規律強化教育，反復加深學生對于知識點的印象，比如在第二節課開始時先行復習第一節課易于遺忘的計算公式等。

二、學生兩極分化解決辦法

高中信息技術教學會出現兩極分化嚴重的問題，有一部分學生學得好，而另一部分學生學得差，針對這種現狀，必須采取分層次教學方法，把層次相同、能力水平類似的學生劃分為一組，對于“高層次”“一般層次”“較低層次”的學生進行任務、目標、輔導的

分層。

1.明確任務內容

讓任務帶動教學，教師設計更合理的分層教學任務。要帶動學生進行更為積極主動的自主學習。學生在處理相關問題時，若發現某些問題無法解決，可以及時向教師求援。在該學習過程中，任務是關鍵的學習載體，可以很好地促進教師、教學內容、學生三者良好互動。

2.完成分層任務

教師按照高中生的學習能力，形成不同層次的教學目標，讓學習能力稍差的學生能夠吃得飽，讓學習能力稍強的能夠吃得好。而教學內容的深入，教學方法的革新，會讓學生個體能力出現變化，教師需要積極應對這種變化，及時根據學生意愿調整教學分層。

3.完成輔導分層

學生在上機操作時，教師可以且應當進行巡回輔導，給“高層次”學生以拔尖操作輔導，增加其知識的廣度與深度，讓其立目標、強思考、自主學、多提問；對于“一般層次”的學生，要讓他們向前看、會思考、大敢做；對于“低層次”的學生來說，要讓他們固基礎、加請教、養習慣。

三、復習效果欠佳的解決策略

1.精心準備復習內容

從2008年開始，信息技術的舊考試大綱已經停止使用，目前是根據《江蘇省普通高中信息技術學業水平測試說明》展開教學。因此，在考試之前，教師需結合教材，認真鉆研考試說明，準確掌握命題方向，形成符合本校學生實際能力的良好復習策略。個人認為復習可以分成三個過程：（1）抓好基礎，讓理論與實際相聯系，根據《測試說明》提出的要求，把知識體系理清楚，讓學生能夠了解哪些題目對應哪個知識點。（2）抓好理念，做到綱舉目張。這一復習過程采取講與練相結合的辦法，把每部分的理論知識、模擬習題弄清楚，做到重點明確、難點擊破。（3）實踐操作，講練結合。從2011年開始，信息技術考試更加注重實踐操作，因此加強操作題訓練變得很關鍵。實踐中各校教師可以根據歷年的信息技術考試真題，自行制作Excel，Word，Front page等上網操作專項訓練題，讓學生對

每個操作步驟熟練掌握，這樣一方面可以防止題海戰術出現，一方面也可以提高訓練的針對性。當三個階段的復習全部完成后，教師可以給學生提供幾套質量水平較高的模擬試卷，讓學生進行最后的演練，真正提高學生的應試能力，這樣學生可以看到自己哪方面存在不足，并予以改正。

2.梳理知識結構體系

把握住主干知識的學習，雖然不能做到面面俱到，一個知識細節不漏，但是也不能出現大的知識盲點。通過歸納整理，可以把內容相似的部分進行比較，使學生在頭腦中形成系統的知識結構脈絡圖。比如，信息技術經歷了五代發展，分別為語言傳播、文字傳播、印刷傳播、電話廣播電視傳播、計算機通信技術傳播；而計算機發展歷程可以歸納為四代，分別為電子管階段、晶體管階段、集成電路階段、大規模集成電路階段；計算機語言發展歷程可以歸納為三代，分別是機械語言、程序匯編語言及高端語言。將這些知識點總結進入組織系統，讓學生既可以看清其聯系，又可以看清其差異。對于相關操作，我認為除了基礎知識外，還要注意適當地延伸拓展，適時關注知識再生性內容。比如，在復習到Windows時，會涉及交叉文件的選定問題，則可以相應地拓展Excel單元格不連續選

定等。

3.針對重點、難點展開專題訓練

針對信息技術教學中重點、難點問題展開專題訓練，可以幫助學生提高分析與解決問題的能力，對于某個知識如何歸類，某類問題如何解決，應當主要由學生自行處理，學生發現問題以后，師生共同協商完成，這樣可以更有效地提升學生信息技術素養，給正確的解決思路提供深層次思路。比如，已知條件是兩臺計算機以交換機相聯結，形成小型局域網，一臺計算機IP地址是192.156.2.1，子網掩碼是240.240.240.0，請給出另外一臺計算機的IP地址與子

網掩碼，使二者可以實現訪問。本題因為有一定難度，學生獨立完成時，依靠現有的知識儲備不容易解答，同教師研究時，教師可以給出一定提示，告知他們局域網內部地位對等的計算機，實際上子網掩碼是一致的這個知識點，學生便容易解答了。

高中階段的信息技術教學理論知識的意義依然十分重要，只有掌握好扎實的理論知識基礎，才能培養出學生良好的信息能力，更好地為信息技術實踐服務。教師在教學前及教學中應當充分認識到理論課的重要性，加強理論課同實踐課的聯系，根據教學過程中容易出現的幾個問題，加強改進措施研究，靈活地制訂科學的教學方案，使信息技術新課與復習課都更符合學生心理需求。

參考文獻：

[1]謝蕾蕾.談高中信息技術教學改革[J].學周刊：B，2011（08）.

[2]季芳.浙江省通用技術課程實踐之路[J].教育研究與評論：技術教育版，2009（03）.

[3]夏建華.高中物理教師向通用技術教師轉型的可行性研究[J].科技風，2010（20）.

[4]蔣霞.高中信息技術理論課教學策略的探討[J].現代中小學教育，2011（12）.

[5]別玉變.淺議高中信息技術教學方法[J].湖南中學物理：教育前沿，2009（22）.

（作者單位 江蘇省武進高級中學）