信息技術課中任務驅動教學的前端設計分析

向磊 李春燕

摘 要：任務驅動教學模式通過任務的設置引導情境的創設，能有效地增強信息技術課堂中學生的學習興趣和學生分析、解決問題的能力。通過開展任務驅動教學的前端設計和實踐研究，從任務驅動的取向和學習目標的設計等方面入手，并以案例論證方式總結任務驅動教學模式在信息技術課中具體的教學設計和實施經驗，為信息技術課堂教學改革提供可操作性的建議。

關鍵詞：任務驅動教學；信息技術；教學設計；前端分析

任務驅動適用于學習操作類的知識和技能的學習，是實施探究式教學的一種教學方法。就教學設計前端分析而言，任務驅動教學會使我們的學習目標指向單一明確，從而達到有利于學生學習的特點。更重要的是，采用任務驅動的教學設計有利于促進信息技術課程教學的實施，因此，任務驅動教學的前端設計理所應當地成為信息技術課教學最前沿的話題。

一、任務分析應明確其設計取向

一進入信息技術課堂，在旁觀者的眼中呈現的是較為松散的課堂，教師和學生的學習行為都較為自由。其實不然，師生活動和想象空間越大，教學取向越容易發生偏移。因此，作為教師，在教學過程中對課堂教學任務取向的設計要特別注意。

1.任務設計應通過呈現趣味性激發學生的成就感

任務取向的設計要以滿足學生的主觀愿望作為其教學任務的最終目標。因此，要提高學生的學習積極性和主動性，就應提升任務的趣味感，從而引起學生主觀愿望和任務之間的共鳴。以信息技術課程中對于聲音設計的教學為例：以Goldlwave軟件進行錄制一段對話，通過聲音特效的添加可以得到不同的聲音效果，比如，調整播放頻率可以得到不同的聲音，添加回聲可以得到顫音等等。那我們進行前端設計時，應了解使用音頻軟件的興趣點和探究的意愿，然后將課本上聲音的小知識設計成任務，這樣就不會導致教學的偏差。在整個教學過程中，應充分利用現代信息技術手段，讓學生利用音頻軟件不斷地嘗試去錄制一段聲音并試聽，通過教師教給他們的處理方法完善錄取的音頻，將達到教師布置任務的作業保存下來。最后，教師可以通過展示學生作品的方式以示鼓勵，從而在充滿趣味性的課程中完成任務驅動教學。

2.任務的設計要結合學生的實際能力

教師要對信息技術課堂教學中學生的計算機操作能力有所了解，這樣對于教師任務的設計尤為關鍵，因此任務的設計應充分考慮學生的實際能力。在課堂教學中，教師應明確這一取向，但也應鼓勵學生大膽進行操作嘗試，提升實際操作能力，在操作任務的設計上應多考慮學生可能出現的操作問題。在任務解決中出現的問題應加以引導并給予鼓勵，促進學生激發自己探究的欲望，加強學生創新能力的培養。

3.任務取向要兼有靈活性和具體性，不具有刻板性

任務的設計本身要兼具信息技術課程的特點，以操作為基礎，不可能也沒必要固化所有步驟，因此任務的設計不具有刻板性。信息技術課程教學的完成是以任務設計取向為目標，中間過程應該允許教師和學生發現問題、探究問題和解決問題，所以在設計任務取向時應具有靈活性，可以根據學生的認知反應做出靈活的變化，在關鍵的步驟上，特別是在特定的操作和不可回避的步驟上，一定要給出具體事例進行說明，否則學生會產生認知上的困惑，影響學生對任務的完成。因此，教師在課堂上要根據課堂上的實際情況調整任務的取向。

二、依據大綱合理設計任務，將任務目標轉化為學習目標

教師應根據教學大綱合理設計任務，使課堂上的任務目標成為學生的學習目標，這樣就可以使教師的教與學生的學達成一致。

1.任務的目的性要明確

教師在布置任務時要有明確的說明。在信息技術課堂上，教師可以用多媒體展示平臺將任務目標與課文的教學目標同列，進行對比，讓學生明確。且任務不論大小，其應有的可行性、可操作性、容量大小、步驟模式，都應與課程大綱進行結合，應體現新形勢下教學的特點和優勢，使學生學得明確，有益于其身心發展。

2.任務的設計應以解決教學重點、難點為主

在這一點上，任務驅動教學與問題教學比較類似。任務設計要考慮到學生可能遇到的難以掌握的重點、難點知識，所以在任務布置前應針對學習內容的重點、難點進行必要的分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。在任務的設計過程中，應利用現有的手段為學生設置“暗示”，避免學生在沒有準備的情況下出現學習上的茫然感和心理上的時間差，而導致學生學習的積極性和主動性降低。特別針對教學重、難點內容進行任務設計，可以有效地降低學生認知的負荷，使學生在有效的時間內完成任務而少走

彎路。

3.任務的設計應充分利用現代信息技術手段

在信息技術課程的教學中，教師任務的設計與驅動需要一定的硬件條件和軟件環境的支持，因此環境的創設成為教師利用任務驅動教學進行理論學習和實踐操作必要而充分的條件。當信息技術環境缺失時，教師是無法完成任務驅動教學的。當然，利用現代信息技術手段創設環境的方式有多種，比如，利用智能導師系統進行任務布置教學；利用現代遠程教育電視和光盤進行授課教學；利用計算機網絡環境進行實時答疑和情境探究等等。學生可以在解決任務的同時豐富其學習條件和手段，也為教師的任務設計提供及時的信息反饋。

4.任務的設計應兼顧學習者認知水平的差異

信息技術課教學任務設計的難度會由班級學生的水平參差不齊而變得難易把握，因此任務的設計也應有擴張性。學生帶著任務走出課堂時，不應感受到因教師對任務的擴展和細化造成的差異性，這樣會形成其學習上的自卑感。因此，教師在學生完成任務進行評價時也應注意其難度的區分，盡量做到平衡、適度。因此，任務的設計也應注意到彌補學習者認知水平的差異。

總之，“任務驅動”教學的意義不僅對傳統的教學起到了形式上的豐富，還真正地體現了建構主義學習觀在信息技術課堂上的靈活運用。實際上，我們站在學生的角度將任務設計得好一點，那么學生解決任務的過程就能更加貼近其學習過程，這樣才能真正做到以“學”為主。

參考文獻：

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[2]楊明超.淺談“任務驅動”學習法[J].技術與市場，2010（7）.

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（作者單位 向磊：西華師范大學教育學院 李春燕：四川外語學院成都學院）