超越教材 培養能力

宗兆宏

在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，江蘇省震澤中學許雅倩老師以較高的英語專業素養，對英語閱讀教學的深入研究，以及對文本的深刻理解，充分運用教育教學理論，對《牛津高中英語》模塊四第一單元Reading Advertisements進行了創造性設計，演繹了一堂精彩紛呈的英語閱讀課，給英語閱讀教學吹來一股新鮮之風，給聽課者耳目一新之感。

一、閱讀前置，課堂高效

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的重要任務，采取更優的閱讀教學方法自然成為英語教學研究的主題。其中，我國英語教學形成一個慣常的做法，即讓學生在閱讀課上對閱讀材料進行首次閱讀，不提倡課前預習，因為即時性和限時性是速讀能力訓練的重要條件，也方便教者觀察和監控。而本節課教者打破這一傳統做法，將文本閱讀前置，讓學生課前閱讀，既讓學生進行了真實的閱讀，又提高了課堂教學的有效性。

1.閱讀教學目標決定教學方法。

加涅（2007）指出，教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的。這意味著最終的教學的目標與預期的學習結果指導著學習活動的設計與選擇。不同類型的學習結果需要不同類型的教學。因此，閱讀教學方法取決于閱讀教學目標。速讀是整個閱讀教學的主要目標之一，需要長期的訓練，這是無可厚非的。但是，速讀并非是每節英語閱讀課的教學目標，無需在每節英語閱讀課上對學生進行速讀訓練。因此，學生在閱讀課上對閱讀材料進行首次閱讀還是讓學生課前閱讀完全取決于具體閱讀課的教學目標，那種只允許課中對閱讀材料進行首次閱讀的要求顯然是不正確的。教者根據本節課的教學目標，讓學生課前預習閱讀材料的做法是符合教學理論的。

2.多種因素影響閱讀活動安排。

在一節課的時間內合理安排教學活動受到教學目標的難易度、教學內容的容量及其難易度等多種因素的影響。加涅等指出（2007），幾乎在所有的情況下，用于該教程教或學的時間是有限的，因此必須決定應該把什么包括在內，把什么排除在外。一個常犯的錯誤是在一個教程中包括的廣度有余而深度不足。深度意味著必須留出充分的時間用于促進高級技能學習的活動與反饋。本節課教者設置了對廣告標語的語言和功能的挖掘、廣告表現手法的分析、廣告標語的創設、閱讀策略的訓練以及批判性思維能力的培養等必備的教學內容，而且教學目標的難度較大，一節課內完成這些任務具有一定的挑戰性。如果把學生的自我閱讀活動放在課上進行，在一節45分鐘的課上完成這些任務是根本不可能的。在充分考慮以上因素后，教者將文本閱讀活動放在課前進行，這一安排不僅使課堂教學任務的完成顯得從容，而且拔高了閱讀教學的高度。

3.課前閱讀提高了閱讀教學的層次。

首先，要使學生的閱讀能力真正從閱讀教學中得到提高，必須從閱讀教學的三個層面設計教學任務，即字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀（王篤勤，2002）。這樣的設計需要課堂時間的保證，而課前預習為課中完成多層次的教學任務贏得了寶貴時間，使閱讀教學跳出字面閱讀，上升到推理閱讀和形象閱讀的層次上來。其次，閱讀能力的提升必須通過閱讀本身實現，真實的閱讀過程是閱讀教學不可或缺的環節。平時的閱讀教學，尤其是公開課上，往往把學生閱讀文本環節一帶而過，致使閱讀教學失去了根基，閱讀能力的培養成為空中樓閣。還由于學生的知識結構和能力差異，他們的閱讀速度也是千差萬別，課堂中的統一要求使得部分學生跟不上教學節奏，加速了兩極分化。閱讀前置確保所有學生按照自己的速度完成閱讀任務，不僅能夠促進全體學生的發展，而且為課中高層次的閱讀能力訓練提供了保障。此外，預習案的使用提高了學生預習的目標性，課中的檢查環節提高了預習的效果。

二、依據教材，超越教材

如何使用教材——是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區分教師專業化程度的標尺。“教教科書”是傳統的“教書匠”的特征，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。因為，教科書僅僅是眾多媒體中的一種（鐘啟泉等，2001）。本課教者在設置和完成教學任務時既“基于教材”又“超越教材”，真正達到了“用教材教”的境界。

1.拓展廣告知識。

新課程強調改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能（教育部，2001）。本課教者在設置知識目標任務時，依據教材選擇廣告的定義、類型及其區別等必備的基礎知識，在此基礎之上又超越教材，增加了廣告標語語言的語義和功能等方面的內容。在分析廣告用語特征時，沒有拘泥于教材，而是選用學生生活中鮮活、有趣的8個廣告用語，充分調動了學生的興趣，增強了學習效果。在呈現廣告的定義前，設置了討論環節讓學生展示自己對廣告定義的理解，高度關注學生已有的經驗。還要求在整合基本知識和自身見解的基礎上，構建一個結構清楚的微型演講稿。這樣不僅教給學生必備的知識和技能，而且使得不同類型的學生及其不同層次的能力都得到發展。

2.提升辨別能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識和能力、分析和解決問題的能力等。教學的真正意義不是教會學生掌握書面知識，而是靈活運用獲取的知識發展解決實際問題的能力。發展學生對商業廣告中陷阱的判斷能力是本課的教學目標之一。教者首先和學生共同對課本中的Bright-teeth fights bad breath！和You are so proud of your cooking， so shouldnt you buy the very freshest food？兩則廣告用語進行探討，分析其中的隱含意義和使用的方法。接著，教者跳出課本選擇生活中The A tire makes your car drive like it is floating.等三個廣告用語，讓學生討論分析，發現其中的真正含義，提升了學生識別廣告陷阱的能力。

3.發展批判性思維能力。

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，學生的批判性思維能力可以通過批判性閱讀進行培養。Grant（轉引自王篤勤，2002）指出，閱讀教學的目的之一是培養批判性閱讀能力。批判性閱讀要求讀者將閱讀材料與真實的生活聯系起來，把語篇信息與自己的知識、經驗、價值觀進行比較，形成價值判斷。教者通過創設Do you think the conclusion is complete？In what way can we better it？這一問題情境，引導學生對文本的conclusion部分進行批判性閱讀和思考，使學生認識到conclusion是對全文所有信息的歸納和總結，不僅涉及對negative effects of CAs的警惕，還應包含對positive effects of CAs and PSAs的評價。這一設計不僅培養了學生的批判性思維能力，而且還培養了學生敢于質疑作者的批判性精神，為批判性思維習慣養成起到了促進作用。

三、發現需求，推動發展

維果茨基（Vygotsky，1978）主張學習要走在發展的前面。他創造了“最近發展區”這一術語，以此來描述那些學習者不能獨立完成但是可以在教師或具備更多知識的同伴的輔助（提供支架）下完成的問題認知活動（史密斯、雷根，2008）。教者根據學生的發展需求，不斷探尋學生的“最近發展區”，采取多種教學策略促進學生的發展。

1.激發學習動機。

學習者的能力程度、學習內容和數量受其動機的影響。學習動機又受個體的情緒狀態、信念、興趣、好奇心以及目的等因素影響（加涅等，2007）。在加涅（2007）的教學的9個外部事件中，第一個就是“引起注意，激發動機”。教者采取多種策略激發學生的學習動機。課前，教者精心設置閱讀預習案，明確、具體的閱讀目標，激發了學生的閱讀欲望。上課伊始，教者展示經典廣告語的中文讓學生翻譯成英文，引發了他們的好奇心，加之任務所具有的挑戰性特征，更激發了他們強烈的參與熱情。課中，教者讓學生為班級設計標語，激起學生的情緒狀態。最后，播放公益廣告《回家篇》之《家鄉的滋味》，傳遞子女應該常回家看看的信息引起學生的情感共鳴。這些策略的使用使得學生一直保持強烈的學習動機，提高了學習效果。

2.及時提供支架。

教學設計就是為學習者提供處于其最近發展區的“支架”幫助，使學習者在現有水平的基礎上獲得發展，促使最近發展區變成現實發展區（魯子問、康淑敏，2008）。讓學生歸納廣告語言特征是本節課的教學難點，在學生回答不出時，教者沒有直接告知答案，也沒有一個接一個地提問，而是提供“Can you think about the question from the aspects of the length， memory， understanding and persuasiveness？”這一提示，打開學生思路，為學生思維鋪設橋梁。質疑本文conclusion，并培養學生的批判性思維能力同樣是本課難點，學生難以回答Do you think the conclusion is complete？時，教者設置了Does it include the positive aspect of CAs？Does it include PSAs？兩個小問題，給學生啟發和誘導，提供了幫助，促進了學生的發展。

3.開展合作學習。

合作教學如果不是當代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一（轉引自王波，2008）。Slavin （1983） 的研究表明，合作學習的效果始終是明顯的；合作學習適用于所有年級的所有學生；對優等生、中等生和劣等生均能起到積極作用。Design slogans for our class是本課難度較大的學習任務，但是教者引導學生開展合作學習，降低了學習難度，提高了學習效果。在合作學習過程中，小組成員為完成任務，相互團結，積極互賴；為取得優異的設計，小組成員分工明確，責任到人；在面對面的互動中，思維的火花不斷綻放，個體差異成為學習的資源；在討論中，他們學會了堅持、妥協和寬容，社交技能逐漸提升；全組成員共同反思，創設出多個令聽課者贊嘆的班級標語。

四、專業發展，厚實學養

教師在教育教學過程中起著引領者、組織者、協調者、指導者、支持者和合作者的作用，教師的專業素養是有效進行角色轉換的重要條件，其專業素養水平的高低直接影響教育教學的有效性。要提高教師的專業素養必須走專業發展之路（程振響，2006）。本節課呈現出教者具有厚實的學養，其課堂的成功實質上就是專業發展的成功。教師的專業發展要在以下三方面下功夫。

1.提升專業品質。

專業品質——建立于教育理想與信念、體現于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范（肖川，2002）。英語教師專業品質是英語教師在從事英語教學活動中體現出來的人格和道德等方面的特質，它既是英語教師本身獲得自我發展的需要，又是一種有效教學的策略。在本節閱讀課的教學活動中，許老師較高的教師專業品質得到充分展示。課前，教者認真學習閱讀教學方面的相關理論和教學方法，深入研究文本的內容，反復推敲教學設計，不斷錘煉課堂中要講的每句話，這些是本課獲得成功的前提。課中，教者尊重每一個學習個體的差異，耐心啟發和鼓勵處于悱憤之中的學生，由衷贊賞學生所取得的每一點進步，此外教者的授課風格自然、端莊、大氣。因此，教者自然獲得每個學生的尊重，并很快把學生吸引到課堂教學活動中。這一切是本課獲得成功的關鍵，它深深植根于教者對英語教育的崇高理想和堅定的信念，體現了崇高的敬業精神，和對英語教育的高度責任感。

2.發展專業知識和技能。

更新知識結構，發展專業能力和知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求（陳琳等，2003），英語教師的專業發展需要較高深和獨特的英語專業知識和專業技能。英語教師專業素養知識包括通用知識、英語專業完整知識系統、英語教育理論知識和英語教育發展的最新成就和趨勢。英語教師專業技能主要指教師的英語教學實踐能力和技巧，肖川（2002）指出，“專業技能——課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能”。本節課體現了教者深厚的專業功底和較高的專業技能。教者的英語口語純正而流暢，綜合運用英語進行講解、探詢、啟發、誘導的能力較強；對廣告體裁和題材方面的知識既廣博又精深，對廣告標語從語義、語用以及心理等多維度進行剖析，讓學生對廣告知識有了深層次的理解和掌握；用建構主義教學理論設計教學任務，使得教學任務更加真實、可行和新穎，提高了學生運用廣告知識閱讀、欣賞、識別和創設廣告的能力。

3.提高專業研究和反思能力。

教師專業研究指的是英語教師在整個教學生涯中對所教授的英語專業和英語教學過程進行研究為導向的自主學習，是英語教師將教學經驗提升到理論層次的重要途徑。教師專業反思則指英語教師在專業化過程中始終具備批判性精神和反思性態度，即對專業理論知識和教學實踐進行定期的、系統的思考，并在思考的基礎上總結和歸納，形成更高層次的專業理解。本節課表明教者已經具備了一定的專業研究能力和較強的反思能力。教者的先預習后上課的大膽變革提高了閱讀課的效率，是對閱讀教學現象和問題進行長期觀察、分析、研究、實踐、創新的結果。此外，教者還引導學生運用歸納法和演繹法對本課的閱讀策略進行運用、反饋和總結，是對閱讀策略如何與課文教學有機結合的反復實踐和不斷反思的成果。英語教師在專業研究和教學反思的過程中必將提升研究能力和批判性思維能力，不僅會自覺地運用理論指導實踐，使教學實踐理論化，還能不斷地進行實踐創新，創造新的理論。

總之，教者以其厚實的學養和非同一般的教學設計，為我們呈現了一堂異常精彩的閱讀教學課。

【參考文獻】

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（作者系江蘇省特級教師、江蘇省寶應中學副校長）