如何提高中學(xué)英語課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

馬岳年

在2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)期間，蘇州三中羅潔老師在淮安的清江中學(xué)借班上了一節(jié)高中英語閱讀教學(xué)課，內(nèi)容為《牛津高中英語》第七模塊第三單元The world online中的Reading： The effects of the Internet on our lives。課文圍繞因特網(wǎng)對(duì)人們生活的影響這一主題展開了辯論，語篇由雙方各自陳述觀點(diǎn)的一組文字稿組成，其中Zhu Fei作為正方辯手闡明了因特網(wǎng)的積極意義，而Li Lei作為反方闡述了網(wǎng)絡(luò)使用給人們帶來的消極影響。雙方各自陳述了兩個(gè)論點(diǎn)，列舉了相關(guān)論據(jù)，并在此基礎(chǔ)上形成了相反的結(jié)論。在教材的設(shè)計(jì)上，為了提高學(xué)生閱讀此類文本的能力，課文后還提供了Reading strategy： reading an argument。

對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來說，課文閱讀教學(xué)（Text reading comprehension）歷來是學(xué)生接觸英語語篇，培養(yǎng)英語閱讀能力的主要途徑和方式。當(dāng)前，如何在中學(xué)課堂教學(xué)條件下，提高中學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，雖然沒有定論，但還是有一些共識(shí)的。

一、閱讀理解層次

就閱讀理解的層次而論，文秋芳教授提出了三個(gè)層次：1.字面理解（Literal comprehension），這是淺表性的理解，不用推敲，看完文本就明白。2.深層理解（Inferential comprehension），需要讀者字里行間去推敲琢磨（read between lines）才能獲得作者潛藏在文本中的信息。3.批評(píng)性理解（Critical comprehension），這是三個(gè)層次中要求最高的，需要讀者在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，以自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)歷去欣賞和評(píng)判作品及其思想。在羅潔老師的這堂課上，閱讀理解層次可以說是達(dá)到了最高的第三層次。

二、閱讀理解策略

這里的閱讀策略主要談的是，為達(dá)到不同的閱讀理解目的而采用的不同閱讀技巧：1.快速閱讀（expeditious reading，即我們常說的fast reading），目的是要在課文中獲得有關(guān)信息（relevant information in a text），采用的技巧一般為尋讀或掃讀（scanning / skimming）。You scan for specific information in the text， and you skim for general idea of the text. 其特點(diǎn)是有選擇的快速閱讀（quick and selective）。2.詳讀或稱研讀（careful reading），目的是要獲得課文的完整意義和思想（complete meaning of the whole text），采用的技巧包括：局部理解（local comprehension from words， phrases and sentences）和整體理解（global comprehension beyond sentences， and ideas between ideas），其閱讀特點(diǎn)是詳盡地、重復(fù)地、整體地閱讀（detailed， repetition， whole text）。在羅潔老師的這堂課上，學(xué)生的快速閱讀技能得到了有效的訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)程序

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，不同的課型有不同的教學(xué)程序（也稱課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟），如詞匯教學(xué)課、語法教學(xué)課、閱讀教學(xué)課、語言點(diǎn)教學(xué)課（或稱閱讀教學(xué)第二課時(shí)）、習(xí)題講評(píng)課等不同的教學(xué)課型。不同課型的課堂教學(xué)程序當(dāng)然是不一樣的，閱讀教學(xué)課的程序一般依據(jù)閱讀的三個(gè)不同階段進(jìn)行：

（一）閱讀前（Pre-reading / Lead-in）

這一環(huán)節(jié)的主要功能是：1.提供課文背景知識(shí)（background knowledge）；2.激活學(xué)生圖式經(jīng)驗(yàn)（prediction， guessing）；3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文主題（interest， involvement）。一般教師都會(huì)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)資源導(dǎo)入課文（music， video，picture， story， puzzle， question， etc）。羅老師用8幅PPT的文字和圖片導(dǎo)入了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，介紹了有關(guān)Debate的知識(shí)，很好地達(dá)到了課文導(dǎo)入的目的。

（二）閱讀中（While-reading / Check students understanding）

這一環(huán)節(jié)的功能是以問題激活思維，促進(jìn)學(xué)生理解文本，體悟作者意圖。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑和方式。問題是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師能傳授給學(xué)生的閱讀理解策略和技巧是有限的，學(xué)生的閱讀理解能力主要是通過回答問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題培養(yǎng)出來的。教師通過設(shè)置高質(zhì)量的問題來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的積極思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，從而達(dá)到對(duì)課文高質(zhì)量的理解。在Check students understanding的過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生與同伴討論和分享，鼓勵(lì)學(xué)生與文本作者心靈對(duì)話，并不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必要時(shí)還需要協(xié)助學(xué)生解決問題。檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，設(shè)置的問題主要形式有：1.根據(jù)課文回答問題（questions and answers）；2.根據(jù)課文判斷正誤（true or false statements）；3.段落大意分析（structure analysis）；4.單項(xiàng)選擇（multiple choice questions）；5.左右欄目匹配（matching）；6.事件排序（sequence reordering）；7.句子填空（sentence blank filling）；8.完成句子（sentence completion）；9.課文大意填空（summary blank filling）；10.任務(wù)型閱讀填空（task-based blank filling）；11.完成表格（list / table of time， place and event）；12.尋找同義句（find in the text a sentence similar in meaning to the one given）；13.英漢互譯（translation）；14.人物分析（character analysis）；15.課文復(fù)述（text retelling）等。以上15種問題形式可以根據(jù)不同目的、不同需要由教師靈活選用，而不是在一節(jié)課上全部使用。其中，課文復(fù)述不僅檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，也是訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)能力的一種好方法。當(dāng)然，還有其他問題形式可用來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。

羅潔老師在這堂課上，直接和間接地運(yùn)用了“1.根據(jù)課文回答問題（questions and answers）”，“3.段落大意分析（structure analysis）”和“10.任務(wù)型閱讀填空（task-based blank filling）”等問題形式檢查了學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展了積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生懂得了因特網(wǎng)對(duì)我們生活的積極影響：1.easy access to information we need； 2. help build social bonds regardless of peoples backgrounds等。對(duì)我們的負(fù)面影響：1. false information； 2. change in the way people spend their time 等，并引導(dǎo)學(xué)生了解了如何開展辯論的有關(guān)知識(shí)和技巧。

（三）閱讀后（Post-reading / Production）

這一環(huán)節(jié)的功能是在“輸入”的基礎(chǔ)上開始“輸出”，這一環(huán)節(jié)也是關(guān)照“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要階段。從“閱讀前”到“閱讀中”，師生主要通過聽和讀來獲得“輸入”，而“閱讀后”主要功能是通過說和寫來實(shí)施“輸出”，使之形成比較完整的“課堂閱讀教學(xué)過程”，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)的精神。事實(shí)上，這樣的“輸出”（production）對(duì)“輸入”知識(shí)的內(nèi)化有著極其重要的幫助，“輸出”的過程就是鞏固和提高“輸入知識(shí)”的過程。“閱讀后”教學(xué)活動(dòng)的主要形式有：1.主題討論（Topic discussion）；2.角色表演（Role-play）；3.辯論（Debate）；4.采訪（Interview）；5.新聞發(fā)布會(huì)（News conference）等。課上通過“說”完成口頭“輸出”，課后作業(yè)通過“寫”完成筆頭“輸出”（把在課上口頭表達(dá)的內(nèi)容落實(shí)到筆頭）。不管采用什么形式，“輸出”都應(yīng)該以課文主題為基礎(chǔ)，在時(shí)間、地點(diǎn)、事件方面盡量與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以保證學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極和高度的參與，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的“生成”，使課堂充滿生命的活力。

羅潔老師在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了“3.辯論（Debate）”，通過辯論使學(xué)生懂得了如何為辯論作準(zhǔn)備，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際真實(shí)體驗(yàn)了辯論技巧的實(shí)際使用。

總體來講，羅潔老師教態(tài)自然、自信大方、聲音響亮，是一個(gè)天生的老師。本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。羅老師對(duì)Debate的有關(guān)知識(shí)和技能也有很好的研究，因此對(duì)學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)非常到位。異地異校借班上課，不熟悉學(xué)生，“教室”又很大，在這些非常態(tài)的條件下，能上出如此效果的課，應(yīng)該說是難能可貴的。

值得提出討論的是，本堂課的教學(xué)定位較偏重辯論知識(shí)的傳授及其技能的訓(xùn)練，對(duì)課文的理解也主要是通過這一過程得以實(shí)現(xiàn)。但是，對(duì)于文本基礎(chǔ)性的閱讀，無論從認(rèn)知建構(gòu)或是信息加工角度來說，學(xué)生需要一個(gè)由淺入深，從“字面理解（Literal comprehension）”到“深層理解（Inferential comprehension）”的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)很注重“輸出”，但是，對(duì)于基礎(chǔ)性的研讀“2.詳讀或稱研讀（careful reading）”筆墨則顯得不足，這樣可能對(duì)于英語學(xué)習(xí)上相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生就有很大的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，對(duì)課文準(zhǔn)備得又很充分，這樣的課堂教學(xué)是無可非議的。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院英語教研員）