淺談初中思想品德新課導入

胡春景

新課導入是教師引導學生做好學習新課的知識準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方法以及產生參與教學活動期待感的一種教學行為。一個巧妙的新課導入，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，可以激發學生積極的情緒，使之主動愉快地進行學習新課。因此，教師要靈活運用各種導入方式將學生吸引到教學活動中。簡單總結了教師在思想品德教學中新課導入存在的一些常見問題，并簡單分析成因以及對如何設計一個精彩導入提出一些看法。

初中思想品德 新課導入 教師 應對策略

一堂課的導入雖然只有短短幾分鐘，但它往往會影響整堂課的成敗。一個精彩的導入，能使學生在瞬間就呈現出生命活力，讓他們的注意力迅速集中起來，激發出他們強烈的學習興趣和求知欲望，拉近與老師、學習內容之間的距離，并能幫助他們明確思維方向和學習目標。因此，課堂教學一定要重視教學伊始的導入藝術，如何很好地導入一節課也成為每一位教師需要慎重考慮的問題。

一、目前新課導入存在的問題

新課導入環節在課堂教學中具有重要的價值，但是在實際的教學中，有些教師忽視它的重要功能，沒把握住導入的要領，導致導課的失敗。常見的問題如下：

（一）導入千篇一律，模式化

主要表現為教師把課堂導入看成是一個模板，一個套路，平鋪直敘。如經常開門見山的引出課題：“同學們，今天我們講第幾課，這節課我們要學……主要掌握以下幾點知識……”或“把書翻到第幾頁”等。此種導入簡單容易、中心突出，偶爾用之尚可，但由于過于刻板、籠統，所提出的問題對學生而言又是陌生的，如若長久以往，會使學生感到枯燥無味，注意力難以集中、興趣難以激發。

我認為，產生這種現象原因主要有兩個：一是教師對學生的心理缺乏明確的認識，青少年時期的學生正是好奇心重，渴望交流的年齡。長期單一的課堂教學，包括課堂導入對學生的學習產生不良的影響。二是教師教學態度出問題，沒有用心對所教內容和學生進行研究，只圖簡單方便，懶于精心設計。

（二）導入時間安排不合理

有的教師在導入上耗費太多的時間，夸夸其談，占用大量時間，以致沖擊了新課的講述，造成課堂結構混亂，影響了整節課的進程。也有部分教師沒有認真準備，臨時抱佛腳，想到什么說什么，脫離了教學的計劃性，科學性和嚴密性，影響教學效果。究其原因，是教師對課堂導入在整節課堂教學中的地位不明白，不重視。導入只是課堂的一個開頭，它的目的是為揭示課題，為教學做好鋪墊.不能喧賓奪主。

（三）導入盲目，徒有形式

追求新穎，華而不實。一堂生動的課，生動有效的課堂導入是少不了的。但如果為了追求導入的新奇與趣味性，為導而導，那這樣的導入就有形無神，游離于教學目標。這種現象的產生究其根本是教師忽視了課堂導入的教學功能，淡化了課堂導入的積極作用。

二、避免課堂導入誤區的應對策略

（一）新課導入要有針對性和目的性

課堂導入是為課堂教學服務的，目標是使課堂教學最優化，導入的設計一定要根據教學內容而不能脫離教學內容，一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。比如，在講授“禮儀展風采”這一課時，開始時，我就親切自然地朗誦了一段文字：“形形色色的人群，錯綜復雜的交往，我們時刻都在面對.在多彩的人生道路上，做人是一門學問，也是一門藝術。今天這節課將把我們帶入人生的藝術殿堂，讓我們在合作學習中，一起去體驗成功，展示風采，感受禮儀帶來的真美……”引入課題，然后在優美的音樂背景下出示當時社會熱點之一北京奧運會禮儀小姐的圖片。由于目的性強、針對性明確，不僅馬上讓學生意識到這節課所要學習的內容，并且讓他們初步領略到了禮儀的風采，這就為后面環節的成功進行打下了很好的基礎。

（二）新課導入要有啟發性

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師開始時就要激發學生的學習動機，使他們能夠積極主動的去學習。啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動，而思維往往從問題開始，又在深入問題之中，也就是說始終與問題緊密聯系。例如，在講授“身邊的侵害與保護“這節課時，一位老師就是這樣導入的：“這節課，我們就講一個字——臉。”緊接著，她出示了一張臉的圖片，問學生：“這是一張什么樣的臉？”學生回答：“受傷的臉。”然后老師就問了：“這張臉為什么受傷了？你們猜想一下可能發生什么事情了？”學生立即開始發表自己的想法：門撞的、打架、強盜斗毆、工地砸傷、撞車，等等。這樣很快就激發了學生的智慧、靈感和創造性，為后面理解新的內容創造了條件，使得這節課在學生的積極思維中取得較好的教學效果。

（三）新課導入要富有趣味性

興趣是入門的向導，是知識的生長點。初中學生，在課間很容易玩得過于興奮，以至于重新上課時注意力還不能及時轉移——“身在曹營心在漢”。如果不設法使學生及時把注意力轉回課堂，那必將會大大影響教學效果，因此需要有一個新奇的開頭來抓住學生的心。

同樣是“身邊的侵害與保護”這一課，導入我是這樣設計的：“今天老師帶來一些橘子，想請同學品嘗一下。誰愿意來？”一邊說一邊走到學生身邊，學生自然情緒高漲，紛紛表示要品嘗，于是，我選擇了一位同學，把橘子剝給他吃，并笑瞇瞇地問：“口味如何？我想問一下：如果你在大街上，有一個陌生人，他遞給你橘子，你會吃嗎？”學生回答：“不會”。又問：“為什么？”學生回答：“有可能是個陷阱，會傷害到我……”自然而然就引入到這節課要上的內容——身邊的侵害了。吃橘子只花了一分鐘不到的時間，但就在這短暫的時間內，連平時心不在焉的同學的注意力都被吸引過來了，使每一位學生都在不知不覺中參與到學生中來。

（四）新課導入要簡潔

導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，相當于樂曲的引子，戲曲的序幕，高潮還在后面。有位老師在講授《綜合探究七——實話實說話流行》這課時，課前播放了許嵩《斷橋殘雪》，當時這首歌正流行，學生聽后不禁跟唱起來。鈴聲響了，老師問：“課前這首歌歌名是什么呀？”學生馬上大聲回答：“《斷橋殘雪》”。老師馬上接了句：“可見這首歌在我們班很是流行，接下來我們就探討一下流行這個話題。”這位老師課前播放音樂，上課正式開始只用了簡短的幾句話，就迅速的吸引了學生的注意力，言簡意賅的進入新課內容，不可不謂是一個成功的導入。

“理論是灰色的，生活之樹常青”。一堂課如何導入，并沒有什么固定的模式，我們應該根據學生實際情況、所教授的新課內容及自身的個性等采用靈活多樣的方式，如歌曲導入、故事導入、實物導入、游戲導入，等等，只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的導入方法是不難設計的，可以說，這既是一門藝術，也是一種創造。

參考文獻：

＼[1＼]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.80.82.