農科碩士畢業生質量調研與評價

秦佳蕾　李國杰　孫俊華

摘要：采用模糊綜合評價法對高等院校農科碩士畢業生的質量進行定量與定性的雙向分析，其結果具有一定的可信度。從高等院校農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立入手，在前期調查研究的基礎上，通過對遼寧省農科碩士畢業生的質量分析與評價，得出了科學的評價結論，并對提高遼寧省農科碩士研究生的質量提出了建議。

關鍵詞：農科碩士畢業生；質量；模糊綜合評價法；指標體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）07-1724-05

隨著遼寧省經濟社會的快速發展和農村改革及農業生產結構的深刻變化，農業生產對農業科技人才的需求數量、質量和結構也發生了巨大變化。因此，高等農業院校的人才培養質量也越發受到社會各界的廣泛關注。碩士畢業生離校后對學校的教育質量評價、畢業生所在單位對學校教育質量的評價以及畢業生的自我評價都蘊涵了很多有益的信息資源。因此，對碩士畢業生質量提出一種行之有效的評價方法，進而進行經驗總結和問題剖析，將為高校提供質量反饋和改進教育教學質量的有力依據，推動高校的改革與發展，為學生提供更好的教育教學服務。

遼寧省農科碩士畢業生的質量評價數據來源于2009年農業部科教司項目“東北區農業高校農科人才培養、社會使用及發展需求研究”對農科碩士畢業生基本素質評價的調查研究。農科碩士畢業生基本素質評價包括知識結構、外語水平、敬業精神、思維能力、組織管理能力、社會交往能力、科研（推廣）能力、語言與文字表達能力和其他能力等10個方面。本次調研涉及29個單位，其中省政府主管部門2個，省級農業推廣部門7家、省市農業科研院所9所、高等農業院校1所，共發放調查問卷119份，收回119份，有效問卷100%。

1 遼寧省農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立

由于農科碩士畢業生質量是一個綜合性概念，對它進行評價時涉及到諸多因素，各個因素的重要程度不同，評價標準或自然狀態模糊時，用單純的定性評價或用傳統數學方法很難達到優質的評價效果，對此可以采用模糊數學方法進行模糊決策，而模糊綜合評價法則是其中的一種。模糊綜合評價法是一種數學建模方法。應用模糊綜合評價法構建農科碩士畢業生質量評價模型，可從定性與定量兩個角度對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行評價，使評價結果更加客觀和科學。

1.1 評價指標體系的構建

農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立是運用模糊綜合評價法開展對農科碩士畢業生質量評價的基本前提，也是實現其科學性和實踐性相統一的關鍵。而建立此模型的首要環節就是根據具體情況建立評價指標體系的結構圖。農科碩士畢業生質量評價指標體系的設計共包含10個指標（圖1），這些指標的確定來源于2009年農業部科教司項目“東北區農業高校農科人才培養、社會使用及發展需求研究”中對農科碩士畢業生基本素質評價的要素。

根據圖1得出評價指標：U（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。

1.2 評價集的構建

評價集是對農科碩士畢業生質量評價結果的直接描述，可將評價結果分成4個等級，記為評價集：V=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比較好，v3表示一般，v4表示較差。

1.3 評價因素權重的確定

其中rik為二級指標各因素屬于評價集 V=（好，比較好，一般，較差）的第k個評語vk的隸屬度。隸屬度可以由公式rik=dik/d確定，其中d表示評價總人數，dik表示對評價指標ui作出評價vk的人數。

1.5 評價結果的處理

首先給每個評價等級從高到低確定百分制分數段，約定好（v1）的成績區間為[90，100]，比較好（v2）的成績區間為[80，89]，一般（v3）的成績區間為[60，79]，較差（v4）的成績區間為[40，59]，然后，取相應分數段的中值95、85、70、50給評價等級賦值，得：

V=v1v2v3v4=95857050

則綜合評價結果的得分為：F=B·V

2 遼寧省農科碩士畢業生的質量評價與分析

通過遼寧省農科碩士畢業生的質量評價的數據整理，應用上述評價模型對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行了評價與分析[2]。

2.1 各因素權重的計算

2.2 綜合評價

對遼寧省農科碩士畢業生質量參評的119名人員評價情況如表2所示。

2.3 評價指標的處理

2.4 結論

評價結果顯示，遼寧省農科碩士畢業生質量評價等級是比較好的，也是對農業高校碩士研究生培養質量的肯定。但是，應該看到在比較好這一等級中，總體評價得分偏低，僅為82.78分。由此看出，提高遼寧省農科碩士研究生的質量是農業高等院校今后非常重要的任務。為了提高農科碩士研究生的培養質量，提高就業率，滿足社會各方面及碩士研究生自身的要求，高等農業院校要不斷創新和完善人才培養模式，積極探索有利于提高農科碩士研究生質量的策略。

3 提高遼寧省農科碩士研究生質量的建議

3.1 優化農科碩士研究生的知識結構

要優化農科碩士研究生的知識結構，以培養高素質的復合型農科人才為目標，重視通識教育。以上分析數據顯示，只有33%的參評人員認為遼寧省農科碩士畢業生的知識結構很好。所以，盡快優化農科碩士研究生的知識結構已成為一種客觀需要。

3.1.1 推進專業結構調整，改革課程體系 首先，通過建立完善的市場預警機制，準確而及時地預測和掌握市場動態，根據遼寧省區域經濟主導產業群進行專業結構調整。在鞏固和提升原有的作物學、農業資源利用、農業經濟管理、植物保護、園藝學、農業工程等專業優勢的同時，應培育和發展農產品生產與深加工、生物工程、設施農業工程、精準農業與信息技術、綠色能源、農業資源與環境工程、水資源合理利用、農產品檢測、農業信息技術、農業物流管理等與區域農業和農村經濟發展相適應、對支柱產業有迫切需要的一批新興專業。不斷使農科碩士研究生接受新知識，掌握新技術。其次，要打破專業之間的壁壘，在課程設置上，力求做到使學生對所學專業知識的了解要深入，對非所學專業知識的了解要廣泛，鼓勵學生選修哲學、法律、語言、公關禮儀、心理學等有利于提高自身修養的課程，以及經營管理、市場營銷、計算機應用技術、外語等有利于提高自身專業外技能的課程，不斷完善農科碩士研究生的知識體系。

3.1.2 加強各農業高校的校內和校際合作 在大學內部各院系之間進行人才的跨專業培養，或者在不同大學間實行互認學分，聯合授予學位的人才培養制度，在農科碩士研究生教育上真正做到不拘一格，以此來加強遼寧省農科碩士研究生的社會競爭力和拓寬農科碩士研究生的就業范圍。

3.1.3 加大高層次人才引進力度，加強教師隊伍建設 大力引進國內外優秀人才，圍繞遼寧省農業高新技術、支柱產業和關鍵技術，吸引生物技術、新材料、農業高新技術等高層次人才來農業高校任教。要著力引進一批能躋身國際領先或國內一流水平的學科技術帶頭人，引進一批站在世界科技前沿、掌握尖端農業高新技術的專門人才。傾力打造一支以國內外知名學者為領軍人物的結構合理的師資隊伍，形成若干個整體實力居國內領先地位的學術團隊。

3.2 提高農科碩士研究生的綜合能力與素質

3.2.1 注重培養農科碩士研究生的思維能力和科研能力 上文分析數據中分別有25%和19%的參評人員認為遼寧省的農科碩士研究生具備很好的思維和科研推廣能力，可見該省農科碩士研究生這兩方面的能力仍需加強。因此，在對農科碩士研究生的教學過程中，要采用探究式學習為主，鼓勵學生獨立思考，有所質疑，敢于向權威挑戰，如高等農業院校要鼓勵學生自主進行課題研究，對有價值并具有可行性的課題研究給予相應的經費支持和設施保障，以保證研究的順利進行，以此來培養農科碩士研究生的獨立思考能力和科研能力，這有利于學生在今后的工作中具備發現問題和獨立解決問題的能力。

3.2.2 要注重培養農科碩士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業精神、團隊精神等。從統計結果可以看出，分別只有18%、24%、18%、32%、27%和19%的參評人員對遼寧省農科碩士研究生的組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業精神、團隊精神及實際操作能力表示十分認可，因此，提高高等農業院校農科碩士研究生能力和素質已是一個不容忽視的問題。農科碩士研究生不僅要具備優良的知識素養，還要具備較強的實踐能力及適應工作的綜合能力和素質，只有這樣才能將其推進就業市場，參與崗位競爭[3]。

在農科碩士研究生綜合能力培養和提高上，學校要重視實踐環節，創造機會讓他們參與到校內外各種社會實踐活動中去，使他們在學習之余注意搞好同學關系、師生關系、朋友關系，注重自身各種能力的鍛煉和素質的提高，為學生今后的發展儲備更多的競爭資本。例如學校可以積極開展豐富多彩的校園文化活動，采取適當的激勵措施鼓勵農科碩士研究生參加寒暑期社會調查實踐活動、創業大賽、辯論賽以及各種其他素質拓展活動，努力改變農科碩士研究生只埋頭于實驗室，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀，全面提升他們的綜合能力與素質，使他們具備較強的組織管理、社會交往、語言文字表達等能力以及培育他們的敬業精神、團隊精神等素質，以保證農科碩士研究生在將來的就業市場競爭中占據優勢地位[4]。

4 結語

根據農科碩士畢業生質量評價指標的多樣性和模糊性，建立了農科碩士畢業生質量評價的模糊綜合評價模型，并應用該模型對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行了評價分析，有效地克服了評價中的主觀因素影響，提高了評價的準確性，獲得了較好的評價效果。根據評價結果得出，遼寧省農科碩士畢業生質量評價等級為“比較好”，但在“比較好”這一等級中，總體評價得分偏低，提高遼寧省農科碩士研究生的質量是高等農業院校今后非常重要的任務。高等農業院校應采取有效措施改善農科碩士研究生的培養方式，進一步提高農科碩士研究生的培養質量，以使其在充滿挑戰的新形勢下，抓住機遇，成就自我，奉獻社會。

參考文獻：

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[3] 劉峻峰.試論如何提升農科大學生就業競爭力[J].當代教育論壇，2008（8）：116-118.

[4] 徐艷麗，張建軍.新形勢下農科畢業生就業工作的探索[J].中國農業教育，2004（1）：44-46.