SPARK 牽手新課程

摘 要：美國SPARK課程設計體現對“人”的關注，能夠根據學生的年齡特點，有目的、有針對性地進行教學設計；SPARK教學首先考慮讓學生盡可能的、盡快的活動起來，以保證足夠的運動時間；SPARK教學中情感類目標的達成有一定的程式，能夠很好地實現情感類的教學目標，以上這些對我們的體育教學有著重要的借鑒價值。但是基于不同思想課程建設的教學內涵和外在表現存在明顯差異，我們不能簡單的直接拿來就用，要將SPARK課程進行本土化。

關鍵詞：SPARK；以人為本；運動參與

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0022-02

接觸SPARK課程有了較長的時間，每一次學習之后，總能夠借助SPARK的一些做法為自己的教學帶來一些新的思路、新的視角。作者本人先后4次參加在上海華師大舉辦的美國SPARK課程的培訓。培訓過程從理論學習到實踐參與，讓我全身心的感受了SPARK的課程理念，下面將從以下幾方面談談自己的感受。

一、SPARK課程設計體現對“人”的關注

SPARK（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs）中文意思為“兒童的運動、游戲和體育活動課程）”[1]，SPARK課程分為小學、初中和高中的體育與健康計劃，通過為K-12年級的學生和教師提供課程，幫助學生形成健康的生活習慣、良好的運動技能，提高個人社會交往能力。在這里我們可以發現，Kids（兒童）包括了學前到12年級的孩子，而我們的教育話語中更多的是使用“學生”，小學是小學生，中學叫中學生，這是不是語境上的差異呢？答案顯然是否定的，個人認為這實質上是對“以人為本”的教育理念在認識（或理解）上的差異。“兒童”作為一個“人意義”上的類別屬性的概念[2]，“把兒童視為獨立的人，尊重兒童的人格與權利”在SPARK課程當中得到了充分的體現，比如在現場演示的“超人的披肩”，有效地將單調的快速跑練習變成了趣味游戲；“模仿動物”的輪換練習結合了學生熟悉的生活內容；“勺子球”則把拋接技能練習滲透到各種趣味游戲中，這是典型的根據“K-12”年齡階段的特點進行的教學設計，是關注兒童的直接表現，是“以人為本”的具體踐行。

所以，這也啟示我們在體育教學中要做到“以人為本”，要能夠根據學生的年齡特點，有目的、有針對性地進行教學設計，教學內容的呈現要符合學生的身心特點。特別是高中階段，也要關注學生的學習興趣和已有的學習經驗。基于這樣的認識，體育課程標準在高中階段提出了選項學習，以滿足學生個性學習和發展的需要，這無疑使得體育課程在關注“人”的方面有了巨大的進步。可惜的是，在我了解的范圍之內，課改走過十年，依然還有很多學校沒有能夠走出這一步，相比較SPARK而言，我們做得真的還不夠。

二、SPARK課程設計遵循“泰勒目標模式”

學習的過程中問及SPARK課程教學關于備課和備課筆記的問題，已經使用了SPARK課程的盧灣區實驗小學的老師們說：“那一大堆材料就是備課筆記，備課就是根據本節課的學習目標來抽取相應階段的活動卡片。”在觀察這些卡片的時候發現，這些卡片其實也是遵循了經典的三段式“熱身—主要學習—放松”三部分，這和我們所說的準備部分、基本部分、結束部分三段式結構的原理是一樣的，但是在內容的內涵上是有區別的。SPARK課程計劃更傾向于一個練習資源庫，各個部分的練習手段都設計好了，備課的過程就是教師根據課堂學習目標和自身需求在其中抽取練習手段并加以組合，非常形象地體現了我們在新課程中著重提出的“目標引領內容”的教學理念。

當然，我們現在還做不到類似資源庫的程度，因為我們原先沒有做這樣的事情，但是我們在備課的時候可以遵循這樣的原則來進行教學設計，比如關于“跑和籃球”學習延伸出的兩個問題：（1）有籃球與田徑兩個內容，培養學生的合作能力，你選擇哪一個？（2）需要培養學生合作能力，只有田徑學習內容，你可以做到嗎？

對于第一個問題，許多老師會習慣性地選擇籃球學習，因為大家對籃球與田徑的固有判斷，認為籃球是必須配合著玩的，關于培養學生合作能力，籃球自然首選。對于第二個問題，我想大部分老師的回答也是肯定的，老師可以根據田徑學習內容去設計。比如兩人的牽引跑、多人的持竹竿跑，還有陽光少年的N人N+1足跑，這些設計都可以培養學生的合作能力。[3]

以上的例子只是想說明“泰勒目標模式”作為一個經典，為SPARK課程提供了支撐，對于體育新課程來說，也是一個很好的支撐。至少在現階段，“目標引領內容”的教學理念為我們提供了一個創造性實施體育課程的平臺；如果再進一步，老師們有心積累的話，一段時間之后可能我們也會有自己的資源庫，我們也會這樣不斷創新著去備課。

三、SPARK課堂教學倡導“時間高于內容”

在參與SPARK課程學習的現場，我經常滿頭大汗，汗衫濕了又捂干，然后再濕，因為我一直在參與著中等甚至大強度的活動。“學生參與練習的時間達到50%以上”，這是SPARK課程的一個重要指標。在學生體質持續下滑的背景下，這一條指標值得我們學習與思考。

如何讓學生更多參與到學習中來？在SPARK教學有一條基本的原則就是“時間高于內容”，也就是課堂上先考慮讓學生盡快的活動起來，以保證足夠的運動時間。所以SPARK教學的準備活動部分（ASAP）都是一些比較簡單的練習，或者說都是學生可以照著卡片（學習材料）自我學習、自我模仿的練習。比如在現場體會的各種模仿動物行走、爬行練習、多種身體姿勢的平衡練習，在課堂一開始就讓學生迅速參與到運動中來，保證了練習的時間。[4]

另外，為了增加練習密度，達到同一時間有50%以上的學生參與運動的目標，SPARK教學在練習隊形上很少要求整齊劃一、橫平豎直，而是采用兩臂平舉，原地轉一圈，為自己獲得合適的練習空間，省下不少的時間；在學習分組方面習慣采用兩人一組的方式，小組練習至少一人參與運動，而且分組經常采用我們比較熟悉的隨機分組，比如聽數抱團游戲、規定身體部位的配合游戲，學生習慣上采用了就近原則，保證了最少的時間找到練習伙伴。同時在練習過程中老師很少有集中的講解，更多的是示范，或者是在學生練習的過程中邊示范邊講解，讓學生進行更多的模仿練習，讓學生在運動中學習，在運動中掌握技能。

回頭觀察我們的體育課堂，很多老師把“學生”變成了“受教育者”，體育教學的時間經常被“先分解示范，后完整示范”“完成這個動作應該先練習什么”“這個動作應該那樣做”等等的“告訴與指令”所擠壓，50%的練習時間在我們的課堂自然成為了可望不可及的目標。

四、SPARK課程情感類目標有達成途徑

情感類目標的達成在新課程中一直是大家公認的難點，但是在SPARK學習時，情感類目標的達成有著清晰的途徑，有著一定的程式。

在起始課，SPARK首先是安排“破冰之旅”，讓學生進行自我介紹，相互認識，然后通過口令讓學生快速地分組，同伴不是固定的，永遠在變化之中。比如“背對背”“肘對肘”“腳尖對腳尖”的小組，讓學生在很短的時間內認識更多的伙伴并進行協同練習，相互溝通與交流，建立廣泛的伙伴關系。

在學習中，規范的訓練是貫穿始終的，這也是SPARK課程比較強調的一個方面。比如教師用標志物來限制學生活動區域，學生必須在規定區域內活動；比如“音樂起，練習起；音樂停，練習停”儼然是一種常規，這是學生必須遵守的；分發和回收器材，老師們則習慣于采用學生服飾的顏色或小群體的共同特征來分批進行，以保持良好的秩序。反復持久的練習，這些常規自然就會內化為學生自覺的行為習慣。

在學習時，老師主動去做沒有能夠形成小組的同學的練習伙伴，讓學生有一種歸屬感；及時對學習表現積極的同學給予一定的獎勵，讓學生有一種成就感；老師給學習小組提出明確的分工，讓學生有一種責任感。

SPARK教學就是這樣把情感類目標的達成蘊藏在體育學習之中，說程式化，是因為在兩天的培訓中，這些手段的應用是不斷重復的，培訓師在變換了新的學習內容后，這些安排總會重復出現。所以說在SPARK中情感類目標是有達成途徑的，而且還是成熟的，這對我們現在的體育教學有重要的借鑒價值。

五、共同追求下的SPARK課程本土化

SPARK課程的開發和設置的初衷是為了解決美國兒童普遍肥胖問題，它是一門巧妙地將游戲、休閑娛樂和體育運動結合起來實現健康目標的課程活動。它更多偏重于體能的發展和健康水平的提高，課程內容體系構建更多的是以發展運動能力為主線的，或者說是以學習領域來構建內容體系的。比如發展力量的練習、發展空間判斷能力的練習、發展位移能力的練習、培養學生合作能力的練習等等，更多體現的是體育運動中空間、力量、時間、關系等一類的相關概念，雖然SPARK課程同樣有技能教學，但沒有任何競技傳授模式，技能學習是目標，但同時更是促進健康的載體。

而國內的體育教學習慣于按運動項目來劃分課程內容和安排教學，如球類、田徑、體操、武術等，這實際上是一種競技運動的內容體系，教學中非常注重技術學習的系統性。雖然新的課程標準將課程學習內容分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等領域，但無論是人教版教材還是地區版本的教材，呈現出來的依然是以運動項目來構建內容體系。雖然兩種做法的終極目標基本一致，都是為了學生的健康發展，但是基于兩種思想的教學內涵和外在表現是有明顯差異的，一線老師如何處理好兩者的關系，是需要我們迫切加強研究的，這也就是我們如何將SPARK課程本土化的問題，而不是簡單的直接拿來就用。

六、結語

接觸SPARK課程還不是很深入，只是把筆者自己的一些感受說出來，并與我們所實踐的體育新課程進行了一些聯系，或尋找共通的地方，或發現我們做得不夠的地方，總希望能夠給自己一些啟示，通過今后的實踐把SPARK課程的理念和學生健康內涵真正融進體育課程，為自己、為學生呈現出耐人尋味的課堂教學課例。

參考文獻：

[1]李凌姝.“初識美國小學SPARK課程”系列文章之一：讓孩子成為學習的主人[J].體育教學，2009.8.

[2]潘雪峰.關注兒童：小學體育的應然取向[J].體育教學，2011.3.

[3]潘雪峰.我們走了有多遠——基于新課程背景下的體育教學實踐[M].南京：東南大學出版社，2013：202-203.

[4]汪曉贊.關于SPARK課程的討論和理念解析[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_74d53289010187f5.html.