在大學英語課堂教學中教師提問的策略性探索

武明光

【摘 要】以當前大學英語課堂教學為基點，根據西方最近第二語言習得教學研究與教育心理學成果，針對大學英語課堂教學中教師的提問提出看法，提出以下策略：分析、設計提問對象，提高參考問題比例，靈活把握提問后等待時間和關注被提問學生情感因素。目的是為大學英語課堂教學提供有益參考和借鑒。

【關鍵詞】大學英語 課堂教學 教師提問 策略

1 大學英語課堂的獨特性

學生學習英語的主要地方是在課堂，所以，課堂中的英語輸入和輸出特別重要。英語課堂是學生習得和練習英語的重要地方，對于學生習得和掌握英語具有一定的獨特性。英語交際學習法認為，語言是交際的重要工具，語言教學的目標不僅僅是傳授語言本身的存在形式，更重要的在于，通過對語言存在形式及其內容的解析和溝通，培養學生掌控、運用語言的技能。單方向的語言傳輸及提問本身是不能組成語言教學環境。所以，大學英語課堂是一個“問題提出”與“話語溝通”的地方，英語的學習通過“真正涉及交際的活動來提高學習效率”。

2 大學英語課堂的提問策略

在英語課堂應利用哪些有效提問策略，教師該如何合理地使用這些策略來提升其教學效果呢？本人提出以下幾種策略：

2.1分析并設計提問對象

大學英語教師點名提問的方式多種多樣，通常有以下幾種：按名單順序提問；隨機點名提問；先提問語言交流能力一般的，若其未能回答，再提問語言交流水平較高的學生；基本上只向語言交流能力較高的學生提問；哪個學生不認真聽課就向哪個學生提問。有研究者調查發現，目前外語教學中教師采用最多的方式是“隨機點名提問”，其次是“按名單順序提問”，用得最少的是“只向語言交流水平較高的學生提問”。由此我們可以看出，大部分教師提問時并未考慮問題難度與學生之間的關聯，隨意性較大。

2.2展示性問題與參考性問題有機結合，增加參考性問題的數量

英語教學研究專家Barnes將提問的問題分為事實性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型分為兩類：展示性問題和參考性問題。展示性問題為“是”或“不是”問題。這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“是”或“不是”來進行回答；參考性問題為以“WH”開頭的問題，提問者一般不知道答案，回答者對問題的答案也是或然的。展示性問題的老師不是為了尋求未知信息，而是為了考察回答者是否知道這類信息。

兩種問題各有特點和側重。因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設計問題時，要把這兩種問題有機結合。展示性問題和參考性問題的比例應根據學生的英語實際水平而設計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用即可。但無論是面對哪種能力水平的學生，教師對課堂提問的整體設計還是要盡量以參考性問題為主。

2.3靈活把握提問問題后的待答時間

在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一是有的同學回答問題時支支吾吾，會浪費教學時間。實際上，教師此時若能以耐心的態度延長一點等待的時間，且加之以適當的暗示，給每個學生平等參與教學活動的機會，也即成長的機會，會讓他們的教書育人活動充滿活力。讓學生對輸入的教師語言有適當的加工時間，才會促使他們更便利地輸出語言。那種看到被提問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊，挫傷其學習的積極性，還會加重課堂上全體學生的心理負擔，失去主動參與回答的信心，嚴重的還會放棄對英語學習所作的努力。學生們都不愿積極地語言輸出，就會使語言教學無法進行。

2.4關注被提問學生的情感因素

大學英語課堂教學過程是師生共同參與的過程，教師是教學的主導，學生是學習的主體。學生的學習情緒應給予充分的重視。影響語言學習的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學習動機等。教育心理學研究表明，大多數學生在語言學習過程中都會出現焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾學生會面對提問陷入窘迫，從而又會降低其以后的學習動機，甚至企圖逃避學習。教師提問不當也會加劇學生的焦慮，產生心理壓力。為了減輕學生在回答問題過程中的壓力，當學生在答題時，教師應該用目光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分以點頭或使用適當的肢體語言給以肯定。當學生回答不完整時，可以請其他同學給予補充，最后讓這位同學再次回答。

3 結論

總之，在英語課堂教學中，老師要針對不同學生、內容和階段，結合英語教學相關內容，靈活運用，策劃各種類型的提問，以此設計出真實的英語交際環境，師生通過提問等多重教學交際方式得到更多的交流學習機會，深化所學內容的了解、理解和吸收。教師應把所提問題與學生的學習生活經歷密切連接，盡可能多地給多少情感、心理等方面的關注，促使學生自由自主地發揮創造性思維，發展學生的英語能力，以此調動他們的學習自覺、主動、積極性，確定清晰的學習任務，提高英語的學習。

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