新時(shí)期下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)之藝術(shù)

李甲威

【摘 要】課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生思維發(fā)展特點(diǎn)， 掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)性， 努力創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境， 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題， 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的控制技巧，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力以及提高課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化和完善， 課堂提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值日益重要， 并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被積極地加以運(yùn)用。然而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著“ 隨意提問(wèn)， 沒(méi)有針對(duì)性”“只提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)”“只有教師問(wèn)學(xué)生答”“提問(wèn)反復(fù)，數(shù)量過(guò)多”“提問(wèn)后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間”等問(wèn)題。

在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)，是保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師不僅要善問(wèn)，而且要會(huì)問(wèn)。巧妙的“提問(wèn)”，可以使師生思維產(chǎn)生“同頻共振”，增強(qiáng)師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。筆者認(rèn)為，提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問(wèn)。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)的藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，通過(guò)設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的問(wèn)題，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入新課，掌握新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次要清晰，要根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。教師要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平， 因材施“問(wèn)”，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度要新穎。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，把教學(xué)中的一些老問(wèn)題變換得新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

二、知識(shí)程度

課堂提問(wèn)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題， 使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，什么層次的學(xué)生具備什么樣的知識(shí)水平， 能夠回答什么樣難度層次的問(wèn)題，教師要做到心中有數(shù)。在分析研究學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)， 啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問(wèn)，具體的方法技巧包括：第一，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！?教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。第三，提問(wèn)于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來(lái)的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識(shí)與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問(wèn)題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，就是一種有效的方法。

四、要能靈活不呆板

有時(shí)候，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不注意了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，不研究學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)注的程度，提問(wèn)總是程式化的。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生都理解的知識(shí)或容易理解的概念就可以不問(wèn)；對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，善于用啟發(fā)性問(wèn)題，深入淺出，使學(xué)生既能理解，又有深刻印象；對(duì)于學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題也可以不問(wèn)，留給他們自己探究、討論。

問(wèn)題要有建設(shè)性。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備建設(shè)性。現(xiàn)在新課程改革，更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師本身就要是建設(shè)性人才， 就意味著對(duì)教師本身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。而且，建設(shè)性的提問(wèn)題無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都至關(guān)重要。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。問(wèn)題要有激發(fā)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？ 追求提問(wèn)的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求。

五、創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情景的問(wèn)題要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)學(xué)生再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)形成。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生提供充分的再創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)。

與此同時(shí)，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊晒Φ奶釂?wèn)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問(wèn)， 才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量與成果。