在物理教學(xué)中如何對學(xué)生發(fā)問

張上達

我是余干楊埠初中的一名物理教師，多年的教學(xué)讓我深深認識到要想提高物理教學(xué)成績，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法得當。我曾經(jīng)嘗試了許多方法，得出一些經(jīng)驗。教學(xué)方法雖然千變?nèi)f化，但總是有規(guī)律可循的，其中一些較為簡單的方法同樣可以在教學(xué)中取是良好的效果，其中向?qū)W生發(fā)問就是一種較為簡單有效的方法，值得提倡，現(xiàn)在我拿出來，與大家探討。

在上物理課時，教師一定會向?qū)W生提問，而提問之前，一定要先了解學(xué)生的基本情況，特別是剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們到了一個新的環(huán)境，需要一個適應(yīng)過程，特別是他們年齡較小，稚氣未脫，好奇心和求知欲都較強，有股“初生牛犢不怕虎”的精神，在課堂上喜歡發(fā)言，以此表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，上課時思想常不集中，注意力容易分散。針對這些學(xué)生的特點，在多年教學(xué)實踐中，我嘗試采用下述幾種方法提問，獲得了較為明顯的教學(xué)效果。

一、由簡到繁，由易到難，逐步推進的提出問題

初中物理電學(xué)部分是較為重要的內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個難點，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得很困難，我采用由簡到繁，由易到難，逐步推進的提出問題方法來講解。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我精心備課，千方百計設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣由簡到繁，由易到難設(shè)計的問題，結(jié)合了學(xué)生熟悉的事物，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、善于抓住日常生活中出現(xiàn)的問題，采用舉例式提問

物理課每上完一章，都要進行復(fù)習(xí)，孔子說“溫故而知新，可以為師矣”用在學(xué)物理方面是恰當好處的。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子詳細記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣通過分類來處理問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解，提高學(xué)生的認知能力。

三、通過學(xué)生對物理知識的積累，把知識應(yīng)用于解決日常生活的問題，也就是要求學(xué)生學(xué)以致用，以物理知識的應(yīng)用來提問

教師每上完一節(jié)課，特別是學(xué)到了一些新的知識點，一定要告訴學(xué)生，在日常生活中觀察探討出現(xiàn)的問題。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么 不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不 銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、在教師的啟發(fā)中、在與同學(xué)的激烈探討中提問

教師在上物理課提問時，要事物把學(xué)生分成若干個小組，讓組與組之間爭論，可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，解決問題，如果以上提問的教學(xué)方法使用得當，就一定能取得明顯的教學(xué)效果。這樣既可減輕學(xué)生的負擔，又可以使教師在教學(xué)時充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，從而有效地實施新課標的要求。