中等職業(yè)學校服裝專業(yè)項目教學法的應(yīng)用與探索

陳星

【摘 要】項目教學法以提升學生的職業(yè)發(fā)展能力為目標，著力探索學生全面發(fā)展的新思路、新途徑。項目教學法有利于培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力，有利于提高教育效率，有利于深化課程改革，并在實施過程中把合作性原則、探索性原則和發(fā)展性原則貫徹始終。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；項目教學法；課程改革；應(yīng)用；探索

一、基于項目教學的理性思考

目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上，從學科出發(fā)，按“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+實踐課”的三段式，從學科出發(fā)，按照“教學簡化”理論而形成，最終導向知識體系。“學歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯，不少職校仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，其弊端有目共睹。可見傳統(tǒng)教學法，在教學目標上更重視傳授知識和技能，卻忽視了知識的運用與職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學形式上，以教為主，學生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)，學生只能被動的學習；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的，而不是雙向的、深入的，在參與程度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是學生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W”。在教學特色上，只是挖掘?qū)W生的不足以補充授課的內(nèi)容，而不是利用學生的優(yōu)點開展活動。可見中職教育的教學方法，已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，也越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。

二、基于項目教學的應(yīng)用探索

職業(yè)教育的生命力在于直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。但是一直以來，由于學校實踐教學條件無法與工廠相比，加上理論與實踐相分離的做法，以及學生對產(chǎn)品質(zhì)量的意識淡薄，使培養(yǎng)出來的學生不能很好地適應(yīng)服裝生產(chǎn)建設(shè)第一線需要。根據(jù)對往屆服裝畢業(yè)生的調(diào)查表明：相當一部分服裝專業(yè)學生進入企業(yè)后不能很快勝任流水線的工作，他們動手解決實際問題的能力差。而在校的許多學生也普遍感到學習理論知識較抽象，教師按部就班地講課，學生也按部就班地學習、訓練，不能很好地激發(fā)學生的學習積極性。

而服裝綜合改革實踐課是打破了原有單獨科目的學習，將服裝材料、服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝縫制工藝等若干科目融為一體，為完成一件成品服裝（項目任務(wù)）而進行的“一條龍”式的課程模式。這種教學模式具有“項目教學法”所要求的“以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，充分調(diào)動了師生的積極性，為提高課堂教學效果提供了保證。

三、基于項目教學的反思

“項目教學法”為我們的課堂教學帶來了生機和活力，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，通過實際操作，訓練其在實際工作中與其他同學協(xié)調(diào)、合作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）項目教學法對老師和學生都是一次大的考驗和提高：它要求每一位專業(yè)教師都要懂得材料、設(shè)計、制板、制作等一整套相關(guān)的專業(yè)知識，將理論教學與實踐教學穿插進行，各門學科知識融會貫通，讓學生在職業(yè)環(huán)境中進入崗位角色，在做中學，在學中做，教、學、做合一。但從本質(zhì)意義上來說這對教師和學生都是一次提高和鍛煉，能開發(fā)學生的思維、提高他們的動手能力，可以將一些工業(yè)企業(yè)知識融入其中，是與企業(yè)接軌的一座很好的橋梁，是一次有意義且可操作性較強的改革。

（2）項目教學法與傳統(tǒng)的教學模式在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，對于提高課堂教學效果，激發(fā)學生的興趣起到了很好的保障作用，它轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，教師為主導、學生為主體、師生雙向溝通，激發(fā)了學生在學習過程中的主動性，提高了學生動手實踐能力、協(xié)調(diào)能力及解決問題和應(yīng)變的能力。

（3）能開拓學生的創(chuàng)新思維。以前學生接觸的課程比較單一化，而班服制作中不但有以前所教授的服裝結(jié)構(gòu)和工藝，還新增了服裝設(shè)計、服裝面料和服裝制圖知識。

四、基于項目教學的實際意義

豐富的研究實踐，帶來了可喜的變化。因人因材施教，快樂自主學習，真心真情育人，生動和諧發(fā)展，在服裝專業(yè)乃至我校已蔚然成風。項目教學法業(yè)已滲透到服裝專業(yè)教學活動之中，形成了以職業(yè)崗位能力為本位的項目教學理念，解決了服裝專業(yè)教學中理論課與實踐課的脫節(jié)，構(gòu)建了理實一體的項目教學模式，建立了科學、合理、規(guī)范、高效的項目教學評價體系，緊密了師生合作機制，造就了一批優(yōu)秀的教研團隊。

總之，在服裝專業(yè)實踐項目教學，立足本校，針對問題，不僅回答“是什么”，更研究“怎么做”“怎樣做好”，真正做到有效地溝通新課堂理念與教學實踐的聯(lián)系，發(fā)掘內(nèi)隱的新產(chǎn)課程理念的設(shè)計思想和外顯的教學藝術(shù)，從而促進教師將以學生發(fā)展為本的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學中具體操作和把握的目標。為些有理由相信，走進中職課堂的項目教學法定能枝繁葉茂，中職專業(yè)課教學改革春意盎然。