淺談“三段六步”教學模式在高中英語詞匯教學中的應用

【摘 要】本論文簡要介紹了“三段六步”教學模式的定義及其與傳統教學模式相比較的優勢，結合教學實踐闡述了筆者如何將“三段六步”教學法應用于高中英語詞匯教學并借此提高課堂效率，構建有效課堂。

【關鍵詞】“三段六步”；教學法；高中英語；詞匯教學

一、“三段六步”教學模式的定義

《基礎教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發，深化課堂教學結構，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生全面發展。好的教學模式能幫助學生提高學習效率，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。對教學方法進行改革、構建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。

在新課改的大背景下，我校結合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學階段；“六步”是指展示目標、學生自學、互動展現、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學步驟。

二、“三段六步”教學模式在英語詞匯教學中的運用

高中英語的詞匯教學是相當重要的一環。傳統的英語詞匯課堂教學是以老師為主導，采取“填鴨式”滿堂灌的教學模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學中，借此提高課堂效率，構建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。

在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導學案發給每個學生先預習。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導學案），也有學生的工作（預習導學案）。通過預習導學案，學生對簡單的單詞完全可以自主學習掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導學案后要求學生形成問題。

課中階段主要進行“六步”中的互動展現、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學生展示為主：學生在課前自學基礎上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務是精講點撥。對于學生已經掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學詞組編對話或造句等。最后，還要對本節課所學的一些重點難點單詞做歸納小結，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學生歸納、教師拓展二者協同完成的方式進行。課后階段，學生除了完成家庭作業之外還可以通過學習小組長或學習委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。

三、“三段六步”教學模式應用于英語詞匯教學的體會及反思

（1）“三段六步”教學模式得以順利開展并且有好的效果需要導學案這一重要載體。英語詞匯教學導學案中，不僅要有單詞用法，還應涉及自學方法的指導。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關句子讓學生歸納出目標詞匯的用法。例如，為了讓學生了解because和because of的區別，可以完成以下兩個例句：

①He didnt pass the exam _____________ his carelessness.

②He didnt pass the exam___________ he was careless.

學生通過自學或是小組討論完全能夠總結出它們的不同用法。學生依案自學，是學案導學的出發點，也是互助交流互助的基礎。所以，導學案的質量事關整個教學過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎上由每位老師分任務責任一個單元的導學案。

（2）實行“三段六步”教學模式，教師要學會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學的課堂。在小組合作過程中，好的同學通過幫助別人得到成就感，更容易激發學習積極性，差的學生也不會因為被忽視而完全放棄。

（3）教師要敢于舍得給學生思考的時間。課前學生預習，不作任何提示和講解，學生有足夠的思維時間和空間；課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地。

四、小結

新的課程改革就是要改變以前的教學模式中存在的不足之處，讓教師和學生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發展。采用“三段六步”的課堂教學模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發學生的學習興趣，形成持久學習動力及高效的英語課堂。盡管在現有的教學中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。

參考文獻：

[1]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》， 首都師范大學出版社.

[2]朱璇.淺議魏書生六步教學法.《現代交際》，2009年.

[3]蔣嘉賓. 巧用三段六步 創建高效課堂.《新課程學習》，2012年.

作者簡介：

羅文蘋，女（1978～ ），重慶榮昌人，學歷：碩士研究生，專業：外國語言學及應用語言學，研究方向：外語教學理論及應用