淺議高中信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

高光玉

《論教育》一文中有這樣一句話：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得的樂趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”如此說，“樂趣”和“認(rèn)識(shí)”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來源。在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的愉悅和快感，在獲得學(xué)習(xí)成果后的興奮和滿足，以及班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與贊賞，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要因素。從心理學(xué)的角度講，人類的需要得到滿足就是快樂。快樂使人與外界事物處于和諧的境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的心境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物的情感，產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有哪些方法呢？根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、 向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在講授新課之前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，以及在知識(shí)體系中的地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)提得越具體明確，就越能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。譬如，筆者在講授必修教材內(nèi)容《圖像信息的采集與加工》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，于是筆者詳細(xì)講解了photoshop軟件的功能及在實(shí)際工作生活中的應(yīng)用，并列舉了大量的有趣例子，極大地吸引了學(xué)生的興趣，更促進(jìn)他們樹立了鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，發(fā)揮形象思維的藝術(shù)感染作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“兒童一般是依靠形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的，因此，直觀教學(xué)對(duì)兒童來說是必要的，教學(xué)不應(yīng)建立在抽象的概念和詞匯上，而應(yīng)建筑在兒童能直接感受的形象上。”高中生雖然抽象能力日益占主要地位，但實(shí)踐證明，如果在解決比較抽象和復(fù)雜的問題時(shí)，能借助鮮明、生動(dòng)直觀的事物，就有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。直觀教學(xué)主要有實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀三種形式。所以，在平時(shí)教學(xué)中，要充分利用實(shí)物、語言和多媒體手段進(jìn)行實(shí)物展示、形象描述、甚至可以借助實(shí)際生活事例（如無線路由器配置、網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)等）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

引發(fā)好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。良好的情境是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化成灰燼，變成木乃伊。”因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要根據(jù)不同的教

學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。譬如，筆者在講授必修教材《信息的編程加工和智能化加工》時(shí)，使用編程語言編制了一個(gè)小軟件，該軟件能隨機(jī)抽取“中獎(jiǎng)號(hào)碼”，筆者提問該軟件是如何實(shí)現(xiàn)的？學(xué)生提出很多方法，有的還說出了自己的理由。筆者在學(xué)生的一片討論中引出“編程加工”的課題，這樣既能吸引學(xué)生，又能幫助學(xué)生深入理解教材。

四、在運(yùn)用知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決身邊的問題，例如，如何實(shí)現(xiàn)家中兩臺(tái)電腦同時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)？如何查找陌生城市的旅游路線？如何給班級(jí)設(shè)計(jì)網(wǎng)站？讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)快樂，體會(huì)成功解決問題后的那種滿足感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

五、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

作業(yè)、測驗(yàn)、考試之后，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多教學(xué)實(shí)踐表明：知道學(xué)習(xí)結(jié)果與不知道學(xué)習(xí)結(jié)果相比，前者在學(xué)習(xí)上有顯著的作用；每日及時(shí)反饋與每周的延緩反饋相比，前者對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高更佳。這是由于良好的學(xué)習(xí)成績能產(chǎn)生愉快的情緒，能增強(qiáng)“自我激勵(lì)”作用，并為下次考得更好做出努力。同樣的，知道自己不良成績，為了避免今后的失敗而付出的更大的代價(jià)，也能激起奮發(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。但長期的失敗和挫折所引起的不安情緒能減弱學(xué)習(xí)的積極性。因而，我們要適當(dāng)控制作業(yè)和測驗(yàn)題的難度，使每個(gè)學(xué)生，在不同時(shí)期都有取得良好成績的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化激勵(lì)作用。

六、適當(dāng)組織競賽活動(dòng)

競賽活動(dòng)有多種形式，如個(gè)人之間的競賽，對(duì)照過去與現(xiàn)在的競賽，不同的競賽方式對(duì)學(xué)習(xí)都有或多或少的激勵(lì)作用。但由于競賽的結(jié)果總是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，并且使獲勝者受到鼓勵(lì)，失敗者忍受一定的心理壓力。因此，組織競賽時(shí)應(yīng)注意：1.不宜過于頻繁地進(jìn)行競賽；2.避免過強(qiáng)的競爭性，應(yīng)采用適宜的競爭形式，如指導(dǎo)學(xué)生自我競賽，從自己的進(jìn)步中獲得動(dòng)力；3.增多獲勝的機(jī)會(huì)，如按學(xué)生的能力和水平分成高、中、低組，各組自行競賽，競賽中的失敗者和獲勝者水平相近，也能激起努力上進(jìn)、爭取獲勝的積極性。

七、建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的向師性

長期教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)中克服困難的努力程度，常常隨對(duì)教師的感情的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。對(duì)教學(xué)工作好、態(tài)度親切、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師，學(xué)生自然萌生對(duì)教師的親切感，愿意花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)自己敬愛的教師的課，尊重教師的教育意見。而對(duì)于那些態(tài)度惡劣、對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛的教師，學(xué)生往往不滿意，更不用說積極學(xué)習(xí)他們的課程了。和諧的師生關(guān)系主要還得靠教師去創(chuàng)造，因?yàn)樽饚煶Ｊ菒凵慕Y(jié)果，愛生是尊師的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀教師都明確指出：要“愛孩子”，沒有愛，就沒有教育。因而創(chuàng)造和諧的互相尊重、互相愛護(hù)的師生關(guān)系是教育取得良好成效的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。

八、充分利用教師的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和批評(píng)的激勵(lì)作用

教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、不斷前進(jìn)的作用。評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)與不足。這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到焦慮、擔(dān)心和害怕，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)更多著眼于未來，以改善和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。一方面把學(xué)生達(dá)標(biāo)情況和進(jìn)步情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生具有成就感，并對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)充滿信心；另一方面把存在的問題和要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，并提出今后努力的方向，制定可行的努力目標(biāo)。所以，評(píng)價(jià)不僅是最后的分?jǐn)?shù)，還包括學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)效率和過去相比有無進(jìn)步等情況。評(píng)價(jià)是雙向的，教師要允許學(xué)生隨時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況，不斷調(diào)整，達(dá)到“教學(xué)相長”。實(shí)踐表明，表揚(yáng)和批評(píng)的效果是相對(duì)的，效果的大小取決于許多中介因素，例如，學(xué)生過去受表揚(yáng)或批評(píng)的歷史；學(xué)生對(duì)活動(dòng)積極參與程度；學(xué)生對(duì)教師的看法以及教師之間的關(guān)系等。因此，教師的評(píng)價(jià)務(wù)必要客觀、公正、恰到好處。既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預(yù)期的激勵(lì)效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法還有通過課外活動(dòng)和課外閱讀，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷追求新知；等等。以上方法無異于幫助學(xué)生“苦中作樂”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是一件很辛苦的事，所以，這些方法的效果總是有限的。要使學(xué)生真正獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義。這是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。最初可能是誘導(dǎo)，告訴他們學(xué)習(xí)可以帶來快樂；之后就是教導(dǎo)，告訴他們學(xué)校可以幫助成才；最后讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自己的需要，自發(fā)地產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（責(zé)任編輯易志毅）