淺談高中信息技術探究式教學

蔣曉凱　蔣曉亮

探究式教學在我國基礎教育中得到了普遍認可，取得了豐碩的成果。筆者也結合自己的教學實際，對高中信息技術的探究式教學做初步的研究探討，并構建了一個相對成熟的探究式教學模式，即創設情境——問題引導——探究實踐——交流評價——歸納總結——深化拓展。下面筆者就信息技術探究式教學模式的實施談幾點看法。

一、創設情境

信息技術的實用性很強，側重于學生的動手操作。所以，傳統講解法在信息技術教學中難以發揮它特有的優勢。筆者所構建的信息技術探究式教學模式以“學生主體論”貫穿始終，弱化了教師的強勢地位，著力主張教師的引導作用。信息技術已經深入到社會生活的方方面面，改變了人們的生活方式，特別是學生的好奇心很強，他們對信息技術的了解和掌握普遍比父輩們豐富得多。所以，在信息技術課的教學中，應創設一些學生感興趣的情境，增強學生學習的主動性和積極性。同時，信息技術課的操作性特征也決定了只有學生自己去實踐、探究、應用才能將相關的知識掌握得更加透徹，從而很大程度地提高信息技術課的有效性。

二、問題引導

評判一個問題或任務的好壞標準是看其所指向的教學目標和學生學習興趣是否統一。教師可以將總的教學目標分解成一個個小的層次性目標，通過問題進行逐個引導，漸進漸深，從而克服學生的畏難情緒，挖掘和激發學生的學習潛能。例如，在上“表格信息加工”時，可設置問題串來逐步引導學生學習。針對其中的“單元格條件格式”內容，筆者準備了A、B兩個表格：A表有成百上千份數據信息，B表只有區區10個數據信息。提出的問題有：（1）同學們，你們能不能將B表中符合給定條件的信息甄別出來，同時嘗試將這些信息運用不同的字體或顏色標注出來？（2）對于A表，大家能做同樣的處理嗎？（3）前后兩次操作，大家所用的方法一樣嗎？（4）還會有更好的辦法嗎？（5）大家能不能將剛才所總結的方法運用到下面的實踐練習中……通過問題串由淺入深地對學生進行層層引導，使他們不斷探索新的知識，并運用到實踐中去。

三、探究實踐

探究式教學倡導的是誘發、培養學生敢于質疑的精神和意識。在信息技術課中，運用以上探究式教學模式時，筆者常常要求學生記錄下每次探究活動的過程。記錄的信息包括每次探究的時間和內容、參與人員、探究結果，這樣學生就可以了解到自己在探究過程中的心路歷程，從自己的點滴進步中增強繼續探究的決心和信心。如在講授“信息集成的一般過程”時，筆者就設計了一張記錄表，要求學生將時間、步驟、過程、體驗、心得等都記錄下來。在結課階段，我設計了一個互評、他評環節，其中的一個目的也是為了讓學生能再次回顧一下剛所親歷的探究過程，進一步增強他們繼續探究的自信心。

四、交流評價

完成一個探究任務單靠一個人的力量往往難以做到，需要與他人協作，在此過程中培養學生交流合作的意識和能力。例如，在進行“制作主題網站”的探究式教學中，要求學生選擇一個主題制作網站。由于主題網站涉及信息的收集、欄目的策劃、網頁風格的設計、圖片的處理、文件的上傳等許多方面，單獨的一個學生個體難以保證那么多的時間和精力，并且單獨的一個個體也難以掌握那么多的技能，分組協作就為完成這一復雜任務提供了可能。另外，協作完成一個任務后，大家可以一起體驗和分享成功的喜悅，不僅有利于提高學生的學習能力、合作交流能力，也有利于學生間結下深厚的情誼。

通過創設一定的探究情境，既可以培養學生的交流合作能力，也會讓學生在探究的過程中形成強烈的競爭意識。如在進行“數字化音頻的簡單加工”課堂教學時，將學生分成不同的小組，小組間分別就所編輯的音頻進行競賽。為了使自己組的作品更加出彩，他們都積極通過網絡查閱資料，甚至互相刺探“虛實”，整個課堂充滿著濃濃的探究氛圍，使探究活動變得那么有趣，充滿動力和激情。

五、歸納總結

歸納總結是探究式教學模式中非常重要的一環，主要體現在評價功能上，一般分為過程性評價和結果性評價、自評和他評等，常采用兩相結合的方式。如對于學生制作的電子小報進行評價時，既要對最終作品的內容進行評價，還要對學生在制作過程中的表現進行評價，這在以前的教學中很少采用。再結合自評和他評，就使評價更加客觀，這也是新課程理念的體現。

六、深化拓展

在采用探究式教學時，應對教材中的知識進行拓展和提高，使得學生的思維得到延伸。如在“利用數據庫管理大量信息”的教學中，在學生完成“如何在Access中構建數據表，并實現數據表的刪除和添加”之外，教師可以引導學生結合KTV點歌的模式，實現對“中學生校園歌曲庫”進行更新查詢、選擇查詢等操作，充分挖掘學生探究潛能，提高探究意識，培養學生的探究習慣和創新思維。

（責任編輯黃春香）