高中生物探究式教學淺探

陳以紅

探究式教學作為一種現代的教學模式逐漸取代傳統的灌輸式教學模式，更作為一種新的教學方式被提到高中生物教學的重要位置上。在高中生物教學中，運用探究式教學模式進行教學，可有效引導學生自主探索和研究，促進學生創新精神與實踐能力的提高。現筆者對高中生物探究式教學談幾點體會。

一、立足“三維目標”，引導學生自主探究

“知識與技能”目標是課程學習的“總目標”。對生物而言，“知識與技能”目標要求學生理解生物學的概念，掌握生物學的基本技能，了解生物體形態、結構、生理和生化等各方面的特征，了解生物的完整知識體系。為此，在生物教學中教師應結合新課標綜合考慮學生在生活、生產和社會的需求，掌握生物教學在學生需求和社會需求中的發展，在傳授學生生物基本知識和技能的同時，還要為學生提供一定的探究內容，引導學生對生物問題進行自主探究、合作交流，進一步鞏固學生所學知識和增強學生的基本技能。教師在選取探究內容時應該注意三點：（1）內容要具有一定的探究性；（2）內容要具有綜合性；（3）應讓學生具有選擇探究內容的自主性。只有這樣，才能使學生的探究真正有效。

“過程與方法”是探究式學習的主要體現，強調過程，重在親歷。具體表現如下：（1）創設問題情境，讓學生主動發問；（2）引導學生自主探究；（3）讓學生在探究中獲取知識，尋找突破口。

[案例1]探究光合作用。首先創設游戲情境——“植物大戰僵尸”，游戲生動形象地展示了陽光對植物的作用。學生對此游戲非常感興趣，此時教師可引導學生就陽光對植物的作用提出問題，如“為什么畫面中白天植物會產生能量，而夜間卻不可以？”“為什么同樣的植物，有的植物枝葉茂盛，而有的卻稀疏？”這時，教師可以給學生提供光合作用所需的原料、條件、產物，讓學生分組探究，進而啟發和誘導學生運用所學知識來說明和解決問題。每組實驗都是學生按照自己的思維進行自主探究，并得出正確結論，效果非常好。只有經歷探究的過程，學生才能在原來的知識與技能的基礎上獲得學習方法，培養創新能力與實踐能力。

“情感態度與價值觀”是通過學習知識和技能反映學生的主觀判斷與取舍，是學生潛在的思想意識。這就要求教師要關注學生的思想動態，尊重學生個體差異，注重德育教育，培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

[案例2]在學習生態系統和食物鏈時，在把握基礎知識的同時，應向學生闡述生態系統在自然界的作用，研究它是為了人類更好地發展，讓學生認識到生態系統的重要性。與此同時，還應讓學生自主探究全球所面臨的能源危機和環境問題與生態系統的密切關系，進一步激發學生保護生態系統的情感態度，讓學生樹立保護環境的價值觀。

二、進行自變量分析實驗，增強學生探究能力

生物實驗常會涉及多個變量，對于這類實驗，我們可以按照實驗的自變量的改變與否進行分組，如果只有一個自變量，那可以分成2組或是3組；如果有2個自變量可以分成3組，1、2組的是其中任意的一個自變量發生改變，第3組是兩個自變量同時改變或是不改變。分好組后，可讓學生針對提出的問題進行自變量的分析實驗，同時引入對照組實驗，使實驗效果更為明顯。

[案例3]如檢驗綠色植物在光下制造淀粉。我們可以先讓學生提出自己的疑問：為什么要將綠色植物放置一晚？為什么要把綠葉遮住一部分？為什么要把光照了幾小時的葉子放到酒精中？然后引導學生進行變量分組實驗，設有3個變量，第一個是綠色植物沒有經過暗室處理一直處在光照中，第二個變量是在暗室中取出綠色植物全在光照中，第三個變量是在暗室中取出把綠色植物的綠葉遮住，讓學生分為四組進行探究式實驗，選擇自己需要的實驗器材，并加以解釋其優缺點，學生在實驗中有什么想法，都可自由發言。這樣很好地培養了學生的探究能力。

三、加強引導，注重合作交流，促進學生自主探究

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應多關注學生在學習中的表現，如學生在師生互動、生生互動等活動中的行為和表現等，進而發現和獲得學生的學習思路，然后與學生分享自己的教學思路，增強師生感情，促進師生合作、交流，為學生的自主探究打下良好的基礎。

[案例4]人類正常有46條染色體，長度、形狀和著絲粒位置的不同將人類46條染色體分為1～7個組，其中X和Y染色體分別為3組、5組。針對這些特征，教師引導學生制作染色體標本，然后向學生提出問題：“男同學和女同學的染色體有什么不同？染色體的結構有什么物質組成？是不是我們身體上的差異都在這些染色體上，你們希望自己是什么樣的DNA因子？”教師可在師生合作交流的基礎上引導學生自主探究，發現規律，激發學生的學習興趣。

總之，在探究式教學中，教師應以教材為綱，啟發引導學生去探究，發現問題，探究解決問題的過程和方法。與此同時，教師還要正確處理好教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，讓學生的創新潛能得到充分的發展。

（責任編輯黃春香）