面向全體學生構建活力課堂

張艷娟

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要想達成這樣的目標，課堂教學應體現每一個生命體的存在，教師要關注、熱愛每個鮮活的生命體，進而形成生命靈動的課堂。如何做到這一點呢？現結合自己多年初中生物教學的實踐，談談自己的一些看法和做法。

一、 吃透教材，把準學生，設計高質量的利于全體學生學習的導學案

學生掌握知識的過程，既是探究、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確的世界觀逐步形成的過程。實現這樣的過程，沒有學生對教學內容的充分預習，是不能根本性解決問題的。所以，我們必須強調學生的課前預習。但在生物教學中，學生的課前預習一般說來要么流于形式，只是對內容進行簡單的瀏覽；要么就是根本沒有進行預習。學生這種不負責任的預習與我們教師的布置方法也有關系。一般說來，教師總是上節課結束前簡單布置下一節課要預習的內容，而學生由于語文、數學、英語的學習壓力較大，下課后就將生物課上的預習置之不理了。所以，要想生物課堂教學具有活力，教師必須做好“磨刀不誤砍柴工”的工作。課前，教師必須深研、吃透生物教材，設計高質量的思維問題，以調動學生預習的積極性，注意把準學生的學習起點。同時，教師既要考慮學生在生物學習中已有的學習經驗，又要充分考慮學生對相關生物知識的了解程度，更要考慮學生在預習中所必需的條件與已具備的條件是否相匹配。深思熟慮這些問題后，再去篩選我們所設計的問題，從中選擇出符合學生思維“最近發展區”的問題。只有這樣，學生才能真正全身心地投入到生物課程的前置性學習中去，達到充分預習的目的，收獲良好的預習效果。

二、加強直觀，做好實驗，實施利于學生發展的課堂教學流程

創新是一個民族進步的靈魂。基礎教育課程改革和新課程標準的實施，其核心也是學生創新精神和創造能力的培養。因此，我們要加強直觀教學，增加學生動手實踐的機會，以培養學生的創新精神和創造能力。目前，各種版本的生物教材都在新課程標準的指導下，大量增加直觀性的實驗內容，如有個體單獨實驗的內容，也有分組合作實驗的內容，這些實驗教師都要讓學生親自去操作、親自去體驗。雖然多媒體技術的運用已極為普遍，但萬萬不能多用模擬實驗來代替學生的親自動手實驗，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生物教材中相當一部分內容與季節不相適宜，為了能讓學生的實踐取得良好效

果，我們應調整教學順序，順應季節而教學，或可以讓學生去做些觀察和實驗材料的采集、培植、飼養與保存等方面的工作。這樣不至于因錯過了適宜的季節，而錯過了最佳的教學時機，獲取不到最佳的教學效果。對于合作實驗的完成，既要讓每個學生對實驗流程中的各個環節都有認真負責的態度，謹慎動手，又要對每個行為所導致的變化充分留心，多在實踐中觀察，多在實踐中思考。這樣既培養了學生的學習興趣，又調動了學生學習的主動性，使學生養成客觀、實事求是的科學態度。

三、關注所有，促進全部，實現利于全體學生充分發展的課堂互動

面向全體學生是我們義務教育階段所必須遵循的主要原則。作為教師，必須關注所有學生的發展，才能促進全體學生的發展，實現生物課堂教學利益的最大化。平時的生物課堂教學，為了使全體學生都能學有所獲，我力求做到以下幾點：首先注意在課堂教學中養成學生全員性思維的良好習慣，尤其注意調動那些不勤于思維學生的積極性，多把涉及思維的問題拋給他們，讓他們表達經過自己思維而獲得的見解；其次，力求做到把全員性思維的關注點比較巧妙地融入課堂教學的全過程，使學生能夠時時進行思維、事事進行思維，人人都需要經過充分的思維去完成自己的學習任務。為了讓所有的學生都學有所獲，教師還應關注所有學生的知識應用問題。生物學科的應用性比較強，教師要引導學生溝通概念與概念之間的聯系，應用所學的生物知識去解決生活實際中的問題。生物學內容涉及大千世界的萬事萬物，教材所列僅為滄海一粟，教師可以讓學生利用閑暇時間走進大自然

中，去了解生物的共性與個性化特點。應當說，哪怕是微小得幾乎難以入眼的生物，都有其研究的價值。只有讓學生充分研究起來，生物學科內容的應用才會更為廣泛。

總之，課堂教學中，教師只有真正面向全體學生，關注所有學生的發展，才能使課堂充滿生命的活力。

參考文獻

[1]林少巖，任延麗.在生物教學中實現情感價值目標的幾種策略[J].

考試周刊 ， 2008（43）.

[2]顧雯莉.重視學生學習能力的培養[J]. 黑龍江教育 ， 2000（1）.

[3]彭賢智.對中學生學習方法教育的探索[J].教育探索，2001（3）.

（責任編輯杜華）