“物質的分離與提純”教學策略設計

林軍

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”建構理論認為，人們對事物的理解跟先前的經驗有關。學習者學習新的知識時，通過個體對知識單元的經驗解釋把知識轉變成自己的內部表述，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。因此，在教學活動過程中，教師要給予學生足夠的時間對客體進行觀察、操作，在操作中進行探索。在建構性教學中，學生是知識的積極建構者，具有自我實現的潛能，有自我認識、自我指導、自我評價的能力。因此，在教學活動過程中，應激發學生的思維和學習積極性，讓學生自主地解決問題；設計支持和激發學生思維的學習情境；提供示范、教練和咨詢，在學生遇到問題時，給予有效的支持。

“物質的分離與提純”是蘇教版必修1第二單元“研究物質的實驗方法”中的一節內容，主要是讓學生掌握物質分離、提純的常見方法和選擇分離、提純方法的依據，教學的關鍵在于如何能夠讓學生運用所學方法去解決實際的問題。同時，本節課教學內容的實踐性較強，所以，創設激發學生思維的學習情境，提供學生自我實踐的機會就顯得十分重要。

具體設計時應注重以下幾方面。

一、從學生的學習經驗出發，創設問題情境

從學生學習經驗中選取相關素材創設問題情境，更有利于激發學生對知識的探索，推動學生去積極思維。

二、設計系列問題，循序漸進，引導學生深入理解所學知識

三、滲透“總結—歸納—應用”等重要學習方法

四、教師適度介入，培養學生不斷進取、樂于協作的科學精神

教學活動中，老師適度介入引導學生相互討論、交流和完成各種問題和實驗，有利于提高課堂效率，有利于培養學生樂于協作的精神。但老師介入的次數不能太多，如果在“提問—回答”活動中，老師介入的次數太多，學生就沒有壓力，沒有思考問題的動力。他們會認為，只要小組中沒人回答，老師就會解釋。長此以往，就沒人回答問題了，學生自我構建知識的能力就得不到培養。因此，教師的適度介入才有利于培養學生不斷進取、樂于協作的科學精神。

（責任編輯羅艷）