淺議高中生化學閱讀能力的培養

黃禮保

閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。閱讀能力是終身學習的必備能力。

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。

化學作為一門理科同時又帶有一定的文科特點，所以學習化學同樣也需要閱讀思考。在化學教學中，教師有目的、有計劃地引導學生進行化學教材、化學習題的閱讀，并傳授有效的閱讀策略和分析方法，使學生能正確理解文中文字、符號、圖形、數據的意義，逐步培養和提高學生的閱讀能力，對學生今后的化學學習十分有益。

一、培養化學閱讀能力的必要性

目前普通高中學生的化學閱讀能力狀況十分令人擔憂。首先，大部分學生的化學基礎知識不扎實，甚至欠缺，因此對教材、習題的閱讀和自我理解能力很薄弱，給化學學習帶來了障礙。其次，高中設置的學習課程較多，而普通中學學生的學習能力相對薄弱，往往顧此失彼；化學課時的緊張，使原來吸引學生學習興趣的實驗往往不能落實；化學學科既需要理解又需要記憶；等等，這些都造成了學生對化學學習興趣的下降，因此培養普通中學高中學生的化學閱讀能力很必要。

二、閱讀方法的指導

1.模仿法學習閱讀

在教學過程中，教師強調閱讀并處處示范閱讀方法和要領且要求學生模仿，讓學生在模仿中學到閱讀的方法和技巧。模仿是一種學習結果，更是一種學習手段。

（1）注意教師的閱讀方式，注意文字的關鍵字和詞、符號的含義，圖形的關鍵點、數據之間的內在聯系。

（2）注意教師在閱讀時提出問題的方式，邊閱讀邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯系。

（3）注意教師的聯想和知識的大量提取的方式，如何檢查頭腦中輸入的知識信息的精確性。

2.掌握閱讀要領

（1）對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記；或者寫簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

（2）眼看、腦想、筆寫、記卡片，多方面系統協同行動，以增強理解和記憶。閱讀后把不會的記錄在卡片上；把知識的網絡記錄在卡片上；把必會的知識點記錄在卡片上，以便經常復習。

（3）閱讀的過程也是一個思維的過程，一個在理解的基礎上分析和解決問題的過程，所以閱讀的同時應有思考和理解。閱讀要由粗而精、由淺入深、且讀且思、邊讀邊記、讀有所聯、讀有所悟。

三、閱讀能力的培養

1.文字閱讀方面

（1）概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果。

（2）化學基本概念的文字閱讀。著重引導學生注意字和詞、概念之間的區別以及概念用語的閱讀。

①化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它的嚴密性和準確性，不得任意刪改。比如“物質的量”這一概念，要深入地理解，明確其中的化學含義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

②概念之間的區別。對于一些容易混淆的問題，可以通過閱讀內容、提出問題、讓學生討論等加以判斷。如“同位素”、“同素異體”、“同系物”、“同分異構”、“同種物質”這一組概念，只有通過比較，才能加以區別和聯系。只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。

③概念用語。化學教材的用語，其書寫都有嚴格的要求。如“兩性氧化物”就不能寫成“雙性氧化物”。學生要學會通過閱讀，加深對概念的認識。

2.化學符號閱讀方面

化學符號有元素符號、分子式、離子符號、化合價、原子符號、電子式、結構式、結構簡式、原子結構示意圖、離子結構示意圖、化學反應方程式、離子反應方程式、電離方程式、物質狀態符號、加熱反應符號、反應類型符號、鍵線式等等。每一個符號的每一個關鍵點都有其獨特的意義，必須對各種符號的每一個關鍵點的意義有正確的理解。例如，在元素符號周圍的數字的意義：右下角為構成一個分子的原子數目；右上角為電荷數目；正上方為化合價；左上角為質量數；左下角為質子數；左邊為微粒數。教師必須指導學生正確地閱讀、理解、掌握這些符號，才能有效地進行化學學習。

3.圖形閱讀方面

4.數據閱讀方面

四、在閱讀過程中應特別注意的幾點

第一，既要重視文字敘述，也要重視表格、插圖。不少學生在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述比較重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視。而實際上，化學課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖由于簡單明了、突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。

第二，既要重視普遍性，也要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，教師要讓學生既要重視普遍性，也要重視特殊性。例如，濃硫酸具有酸的通性，更重要的是它的特殊性（強氧化性、吸水性、脫水性）；硅與酸一般不反應，但與氫氟酸能反應；等等。這些問題的特殊性比較重要而學生往往容易忽視，所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

第三，既要重視結果，也要重視原因。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視原因。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果清楚，但對化學實驗的操作過程及操作原理不清楚；等等。

例如，實驗室制備氫氧化亞鐵時，膠頭滴管要伸入試管底部，但伸入試管底部的原因是什么，學生也不一定了解。又如，鋁既能跟酸反應又能跟堿反應，而鎂只能與酸反應，其原因是什么，學生也不一定了解。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更要知道原因。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中的一項長期工作，要從多方面著手并不斷堅持才會取得成效。堅持不懈地培養閱讀能力，一定能使學生從“學會”轉變為“會學”，并形成終身學習的能力。

（責任編輯羅艷）