讓“活動與探究”由“情境”轉向“情智”

顧海艷

學習化學的一個重要途徑是科學探究。化學新課程標準明確指出：科學探究是課程改革的突破口，要求在教學中注意激發學生的主動性和創造意識，促使學生積極主動地學習；同時，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。新教材上、下冊共有“活動與探究”30處之多，這些探究性實驗給學生創設了學習化學的情境，讓學生親歷實驗的操作過程。學生有情意狀態的投入才會有學習的情趣，才會積極思維，不斷追問，生長智慧；通過學習，轉“識”為“智”，透徹理解、明晰認識，引發思維，引爆潛能。師生有成功的體驗，品嘗教與學的快樂與幸福，才能達到樂此不疲、欲罷不能的狀態。這就給我們教師提出應怎樣開展實驗教學，才能充分發揮“活動與探究”的實效性，讓書本上的“活動與探究”由“情境”轉向“情智”。“情智”是情與智的融合，以情促智，因智生情。下面是筆者對化學“活動與探究”由“情境”轉向“情智”的一些初步實踐。

一、創設問題情境，大膽設疑猜想，激發探究欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生是有創造性思維的個體。我們要利用有趣的、令學生驚奇的現象將其引入到自覺的學習空間。美國莫里斯比格也說過：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去誘導學生親身介入課堂這個學習空間。”這種民主氣氛的創造可以通過創設問題情境，把學生從一種情境引入另一種情境，從知識的淺近情境引入到知識的深遠情境。

【例1】初三化學《燃燒與滅火》教學的導入。

實驗一：用打火機、火柴將酒精燈點燃，提問：“用玻璃棒能否將酒精燈點燃？”演示“魔棒點燈”。設疑：玻璃棒為什么能將酒精燈點燃？

實驗二：演示：將一干的棉布在酒精燈火焰上點燃。觀察：棉布是否會被燒壞？設疑：將分別浸有95%、75%、60%、15%、5%酒精溶液的棉布點燃，棉布是否會被燒壞？由于這組問題能充分地激發學生的興趣，從而喚起學生強烈的探究欲。

【例2】《物質溶解時的吸熱或放熱現象》教學的導入。

多媒體展示：一個孩子發熱了，孩子的媽媽向一個裝有水的橡膠袋中加入一種白色固體，然后將袋子放在孩子的額頭。設疑：媽媽在橡膠袋中放的白色固體起什么作用？從學生較為熟悉的身邊的化學現象入手，激發學生學習與探究的興趣。