中職數學課堂教學的有效性途徑分析

欒紹娟

【摘 要】在目前的中職數學教學中，主要采用的是教師講、學生聽的“講授型”和“講解加練習型”的教學方法，很少用到啟發式、討論式等其他形式的教學方法。而我們知道，選擇好的教學方法可以促使學生積極思考，提高教學效果和學習的積極性，相反會打擊學生的學習熱情，課堂氛圍差，影響學習效果。因此，創新課堂教學的途徑就顯得非常重要和必要。

【關鍵詞】中職教學；有效性；創新

1.設置教學情境，激發學習興趣

學習興趣是指學習活動滿足人的某些需要。興趣是求知的起點，是制約學習動機的最重要的因素。如果學生能夠對數學產生興趣，在學習過程中就能集中精力、積極主動地學習，容易養成課前積極預習、課后認真復習的好習慣，就會取得較好的學習效果和獲得較好的學習方法，對其他學科的學習不僅在知識上會得到相應的幫助，在學習方法和學習體驗上也會收到較好的效果。相反的，如果學生沒有學習數學的興趣，首先表現出的就是在課堂無精打采，甚至昏昏欲睡，提不起絲毫學習的勁頭，容易導致對所學內容一無所知，容易產生對中等數學學習的恐懼感和厭惡感，這樣下去就會使得學生的數學學習陷入惡性循環中，影響到學生整個中職階段的學習。

中職學生缺乏數學的學習興趣從主觀上看主要是原有的數學基礎差、接受知識的能力弱、學習自覺性較差；從客觀上看有教師自身修養不夠、教學內容枯燥陳舊、教學方法單一等原因。在這種情況下，如果僅僅希望通過學生自己的努力，靠其自身的能力去改變學習的現狀，產生學習數學的興趣幾乎是不可能的，作為中職數學教師，要在面對學生實際情況的基礎上，盡可能地想辦法吸引學生的注意，進而激發學生的學習興趣。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”我們的數學，常常以高度的抽象、嚴謹的演繹形式呈獻給學生，讓許多學生在剛剛接觸時就產生了“望而生畏”的感覺。因此我們要抓住學生在剛剛開始數學學習的初始階段就要充分了解學生原有的知識基礎、學習習慣和學習方法，有意且合理地設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，使學生感到“我能學”。俗話說“學起于思，思源于凝”，精心設計的課題的引入非常關鍵。比如可以采用“趣味性”或是“懸念式”的問題情境，從而激發學生的學習興趣。

2.創新教學方式，增進教學的互動性

教育心理學研究表明：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，4%來自嗅覺，1%來自味覺。特別是對于我們中職院校的學生而言，他們大多數學習的主動性較差，在學習的過程中容易受到外界環境的影響，對于枯燥的課堂學習在他們以前的學習中就已經覺得十分厭煩，僅僅用書本文字想牢牢地吸引他們的注意力幾乎是不可能的。因此，如果課堂教學形式仍然只采用傳統的教學方式的話，學生的學習積極性就不高，課堂效率會受到很大的影響。而多媒體教學集聲、像、圖、文字、動畫于一體，不僅可以大量清晰地展示文本資料，還可插入動畫，輔以悅耳的音樂背景，從各角度提高學生的注意力。

數學的學習不應該局限于原始的接受、記憶、模仿和練習，應該大力提倡學生自主探索、閱讀自學、動手實踐、合作交流等學習數學的方式。在教學的過程中，作為教師的我們常常會發現在面對不同的教學內容、不同的課堂情境、不同的學生的時候需要作出選擇。實際上這個時候的選擇就是選擇與現實情況相適應的教學方法和教學策略。沒有哪一種教學方法能夠讓教師“一勞永逸”，沒有哪一種教學策略適合于所有的學生和所有的課堂。這就要求教師必須學習、掌握多種教學方法，在教學過程中要善于觀察教學情境，根據教學情境的變化采用合適的方法、靈活運用各種方法。

3.以人為本，實施情感教學

教師的愛是一種情感因素，給學生以溫暖與關懷，信任與鼓勵。課堂是教師與學生溝通的“主要陣地”，所以課堂氛圍就顯得尤為重要。不少研究都表明：學生對某學科的學習興趣、學習態度或學習的效果在很大程度上與教師的情感密切相關。近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”美國著名心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”特級教師于漪也曾說：“教師的事業是愛的事業，只有真心實意地把心貼在學生身上，用心澆灌，才會收到培育的良效”。教師必須把熱愛學生作為情感生活的核心，與學生建立融洽的師生關系，真正做到課堂上是受學生歡迎的教師，課后是學生的知心朋友。從前面的調查可以發現，一方面課堂上教師的影響力遠遠大于課后，另一方面學生在課堂上的表現與其學習該課程的效果影響也很大。

調查顯示，學生都喜歡平易近人、和藹可親、指導耐心、誨人不倦的數學老師，所謂“親其師而信其道”。尤其是中職學生，相對于同年齡的高中生而言，他們的自我控制能力較差，遇到事情十分敏感，容易感情用事，在學習上的表現常常也是如此。他們的心里非常敏感也非常脆弱，對教師對待他們的態度十分在意。有時他們甚至對教師無意的有一個眼神、一個動作都會產生聯想，甚至覺得教師看不起他們，感覺到自尊心受損，容易產生逆反心理。在調查中發現許多學生討厭某一門學科的根本原因，大多數都是源于教師對他們的不喜歡、不理解、不尊重和不信任。而且，學習越差的學生對老師對待他們的態度越敏感。因此，教師要充分利用其自身的情感滲透，建立起互相信賴、和諧、平等的師生關系，促使學生從被動學習轉變為主動學習。

和諧融洽的氛圍是學習環境的一個重要因素，在和諧融洽的環境中學生學生容易形成大膽質疑、勇于發表自己的意見，表現在課堂上就是學生敢想、敢說、敢問、敢做。當然，要想形成和諧融洽的課堂氛圍對教師的要求也較高，一方面要求教師要深入了解學生的學習基礎、學習習慣，甚而興趣愛好、個性特征，并充分相信和尊重學生；另一方面，在充分信任的同時又不能讓學生放任自流而要嚴格要求，引導學生沿正確的方向發展。在實驗過程中發現，有的學生在課堂上完全不能進入狀態，或者近段時間學生工作比較多，或者家里發生了變故，或者自己身體不適，或者最近沉迷于某種網絡游戲或某個電視連續劇等等原因造成情緒低落、精神不集中，這個時候如果教師只是一味地責怪甚至諷刺，學生會因此受到極大的傷害而喪失對教師和對該課程的信心。相反的，如果這個時候教師能真正地同感他們的心理，關心他們的成長經歷，給學生以正確的引導，多給予他們一些鼓勵或安慰，對于有困難的學生，教師在適當的時候給予幫助：比如學習成績較差的學生教師利用課余時間“開個小灶”，把課堂上他還沒有掌握的內容重新梳理一下；對于某段時間在課堂上經常“開小差”的學生教師在課后單獨與他聊聊，問問是否是在生活上或家里發生了什么不愉快的事情；對于初次離家較遠的學生教師與他多多交流，并積極鼓勵身邊的同學對其進行必要的幫助等等，教師的這些小小的關心對于學生而言或許就是莫大的幫助，學生會感覺到自己不是一個人，不是孤獨的，遇到困難的時候他們就會想到老師，進而促使他們把這種教師對他們的關愛轉化到學習上。

參考文獻：

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