把以學生為主體的原則貫穿課堂教學

狄秀芳

如何把以 “學生為主體”的理念貫穿于教學的主要環節；怎樣開展教師和學生之間的“提前感知，互動共鳴”，讓“授課”變成“學課”，這已經成為新課程改革的關鍵.我通過教學實踐，對于備課、講課、小結、練習等環節，就如何遵循以學生為主體的原則發表自己的一點看法.

一、枯燥的備課和“有血有肉”的備課

一直以來，課前是教師的自留地，熟悉教材，領悟重難點，設計教學過程都由教師自己完成或集體備課完成.但是這種方式并沒有融入學生主體，不了解學生的重難點，以學生為本成為一句空話，這種枯燥的備課模式沒有真正體現學生的主體地位，學生仍是被動的學習.若是教材不改變，教師的備課教案可能經久不變，永遠是自以為是的好教案.備課這一功能幾乎為零.

為了使得這種狀況得到改善，我認為備課要備“有血有肉”的課.備課過程中，要調查學生，有針對性的備課，真正做到以人為本，備有活力的課.針對上述情況，我提出了“學生備課”的概念.整個過程中，我將引導學生實現尋疑、釋疑、交流三步作業.

在整個過程中，貫徹以下三個原則.

1.尋找疑問和解決疑問相結合的原則

先讓學生感知到問題.根據他們所提出的疑問，結合教材的重難點，舉一些他們熟悉、感興趣的情境，鼓勵他們去發現生活中有關的數學知識，化未知為已知，從而達到解決問題的目的.

2.個人與小組相結合的原則

既要求個體獨立思考，又要求小組交流時，積極踴躍參與，達成共識.

3.教師與學生相結合的原則

學生要主動配合地參與備課，及時反饋，教師掌握情況，汲取信息，及即指導.

二、教師的講課和學生的講課

自古以來，一把戒尺，三尺講臺，是先生們發揮自身價值的地方.發展到現在變成了一支粉筆，三尺講臺.教師在這塊自留地上，不為余力地釋放著光和熱.所以，會講是你的本事，能講是你追求的目標.結果，學生成為被動的聽眾，看著乎坐得端正，聽得認真，但身在教室心已飛，讓我有“唱戲的是瘋子，看戲的是傻子”的尷尬感覺.于是教師苦講，學生厭學.

為改變這種現象，我嘗試著讓“學生講課”.讓學生走上講臺來講課，具體實施有推選代表、教師點名和總結歸納等做法.

在學生講課的過程中，我遵循以下幾個原則：（1）因循漸進，逐步放手；（2）突破重點，放棄一般 ；（3）師生輪流，攜手并進.

以《菱形的判定》為例，我是這樣點撥學生突破難點.上課后，我拿出了課前準備好的卡片，開始分組討論一個四邊形是菱形要具備哪些條件.甲說：“只要具備是平行四邊形加一組鄰邊相等.”乙說：“只要具備四邊相等的四邊形即可.”我讓持有不同意見的學生分別拿了紙片上黑板，把自己的想法通過講課的形式呈獻給大家，氣氛活躍，發言踴躍，而后，教師各組織學生小組點評，歸納總結.

教師適當引導，給出結論.

對于一些難題，我也經常讓學生上黑板進行分析、說理.若有的同學在講課過程中遇到問題或是講不下去時，其他同學又會踴躍的發言，其間還發現通過這種訓練，學生不怯場了，有時一道題會出現六七種解法，下面仍有同學搶著上去.實踐證明，讓學生來講課有利于智商的培養.講課實際上是對知識強化的一種手段，它促使學生突破“望文生義”式的理解，當眾講解難點，要求融會貫通.

三、教師的測試和學生的測試

我們都知道，考試就是教師的法寶，分數是學生的命.這就使得學生的主體地位無法體現.產生這種狀況的原因不外乎是：一是忽略學生在教學過程中的主體地位；二是混淆了選拔性與過關性測試之間的區別.

只追求分數的考試弊端大家都知道.應付考試的復習，產生了學生學習興趣和學習效率的天敵.簡單的機械式的重復，甚至于出現了背誦時的記憶性做題.看到學生如此死記硬背的念書，我常常嘆為觀止，又因為考試結果的無法預料，各種不定因素的存在，有的學生怕學習，更憎恨考試.

為減少這種弊端，我嘗試了“學生測試”.引導學生自己出卷考試，具體做法如下：設計試卷，小組討論、整合，測試三步.

我盡量做到三個原則.

1.理論實踐相結合

出卷前我先指導學生設計試卷的基本要求，圈定試卷內容及能力要求，指引學生在題目中滲透數學思想，如數形結合、發散、探究等.

2.個人和小組相結合

測試既要求學生獨立出好一份完整的試卷，又要求小組從各組員的試卷中選出幾份優秀試卷，實現個人與小組合作.

3.設計試卷與使用試卷相結合

各小組整合試卷后，互相交換后測試，實現復習鞏固與檢測互補.

學生參與測試的試驗取得了明顯的效果.學生測試改變了喂養式的復習形式，增加了獨立思考，集體評題等多種復習方式，鞏固了知識與技能.

（責任編輯黃桂堅）