初中數學教學提問存在問題與解決辦法

葛小麗

數學新課改下教學注重學生自主探究學習.而課堂有效提問則是探究式教學的核心.探究的過程就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程.學生帶著問題進入課堂，才能在問題的引導下進行深入地探究.在教學過程中，教師積極引導，創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題.激活學生數學問題意識，有利于調動學生的自主性，便于提高數學教學質量.所謂問題意識，是指學生在學習過程中認識到一些難以解決的、疑慮的實際問題時產生的懷疑、困惑、研究的心理狀態，它是培養學生的數學思維的基礎.引發學生的問題意識，就是讓學生在主動學習過程中，深入探究，善于發現問題、分析問題、解決問題.然而目前初中數學教學中普遍存在學生問題意識淡薄的現象，而部分教師為了迎合新課改，營造活躍的課堂氣氛則陷入另一個怪圈，過于重視課堂氛圍的活，以至于偽命題充斥課堂，用于掩蓋學生問題意識淡薄的現象，這種無效的提問，降低了課堂效率.針對這一現象，筆者對初中數學教學有效提問進行長期的探索與實踐，希望能對培養學生問題意識，提高課堂教學質量有所幫助.

一、課堂有效提問存在問題

1. 學生問題意識淡薄

傳統的初中數學教學，教師提前預設好問題，讓學生回答，由于預設問題和學生實際存在差距，學生多是隨大流地回答，簡單回答“是”“不是”.而且這類惰性的機械問答，漸漸使學生消失尋找問題的興趣.我曾經對初一、初二抽取100名學生進行問卷調查，問題設計為：不愛提問題、沒有問題可問、不知如何提問、沒有機會提問、經常提問、偶爾提問.數據分析如下：排在前三位的分別是：不愛提問題35%，不知怎么問18%，沒有問題可問15%.而經常提問題的僅8%，偶爾提問的12%.從上面情況發現，現在學生問題意識非常淡薄.

2.師生互動趨于形式

隨著新課改的不斷深入，初中數學課堂變得活躍起來，自主學習、合作探究、動手操作、多媒體演示等教學方法得到重視.于是學生自由了，課堂豐富了.但百花齊放的背后，缺少了學生冷靜的思考.其實，數學科學概念的構建需要學生靜下心來深思、靜思，思考后提出的問題才是有效問題.現在新課改出現一些看上去很熱鬧，缺乏實效的提問.合作交流多了，自主思考少了；多媒體動畫演示多了，獨立想象的空間少了.有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上.真正的師生互動，應該是心與心的交流、智慧與智慧的碰撞，而不是熱鬧的花架子.這種形式主義的繁榮，浪費了學生的時間，降低了課堂實效.

二、如何激活學生問題意識

1.激發學生自主意識

新課改下的數學教學，學生是學習的主體，教師要扮演合作者和組織者的角色，以平等的交流合作為基礎，充分尊重學生的主體地位，大膽鼓勵學生提出問題，即使是學生提出問題存在不足，也不要急于否定，讓學生在相互碰撞中發現問題，讓學生自主解決問題.教師在課堂上盡量給學生留出自主提出問題的時間，并讓這些問題在自主探究中解決，讓學生享受成功的快樂和探究的樂趣，從而培養學生的問題意識.

2.精心創設問題情境

數學問題情境的創設有利于激發學生的數學問題的意識，進而進行自主探究.教師創設問題情境，可以在課堂導入中創設.如，故事典故導入、趣味游戲導入、生活場景導入、多媒體導入等.這些充滿情趣的問題場景，好比一個磁場，它能激發學生自主探究的興趣，從而培養問題意識.也可以在探究過程中創設.問題場景創設越具有情趣化、生活化、針對性，對于激發學生問題意識越有效.例如，在學習圓的課程中，我設置這樣的情境：有A、B、C三戶人家，現要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離都相等，此井該挖何處？請同學們畫一畫，說一說.問題的提出，激發了學生探討的興趣.最后大家討論后一致認為，此井應挖在過A、B、C三點的圓的圓心上.但該圓的圓心的位置如何確定呢？為了激發學生探究的興趣，我請三組同學到講臺做板演，讓他們找到圓心.因為問題貼近生活，饒有情趣，所以充分調動了學生的積極性.

3.在應用中發現問題

數學來源于生活，同時又應用于生活.生活中數學問題隨處可見.學習了數學知識，只有在實踐中得到應用，知識方能體現出它的價值.這樣使知識學以致用，不僅起到鞏固所學知識的作用，還能激發學生學習數學的興趣.教師可以通過導入生活問題，激發學生探究興趣，來組織問題群，讓學生發現問題，進而解決問題，這就達到了學以致用的目的.例如，在學到有理數的乘方的時候，我提出：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844.43m，現在有一張足夠大的厚度為1mm的紙，連續對折多少次，它的厚度可能超過珠峰？因為珠穆朗瑪峰的高度和紙的厚度存在天壤之別，從而激發學生思索乘方問題的興趣.

（責任編輯黃桂堅）