也談初中數學探究性教學

包嚴梅

探究性教學是一種開放的、多元的教學方式，它取材于教材，又高于教材.探究性教學發揮學生的主體作用，通過相互協作、自主探究，培養學生的合作探究意識、問題意識，提高學生動手能力，促進數學思維方法形成.筆者經過長期研究，將探究性教學分為五大環節：創設問題情境——師生平等探討——自主解決問題——評價總結——求異創新.

下面筆者結合探究性教學的特點，圍繞上述五大環節談談探究性教學的具體實施.

一、探究性教學的特點

1.綜合性.

探究性教學是以教學大綱中課堂知識為中心，展開拓展后形成的綜合性教學課程.由于學生選擇的課題涉及科學面比較寬，不僅涉及初中數學知識，有的問題還出現可跨學科知識，因此探究性教學的內容、方法都具有一定的綜合性.

2.開放性.

因為探究性教學選題是由學生自主選題，是學生在數學教學知識的基礎上，收集大量的信息資料，并進行多次反復論證過程中形成的，因此它打破了傳統數學教學的思維模式、思維空間、思維主體，因此具有開放性的特點.

3.實踐性.

數學來源于生活，同時又應用于生活，它滲透到生活的方方面面.因此探究性教學不局限于狹小的課堂，只有走進生活，去發現生活中的數學問題，才能用學到的數學知識去解決生活問題.生活是數學探究性教學的源泉，實踐性是數學探究性教學最本質的特點.

4.自主性.

研究型課程從學生自由選題中產生，是以學生為主體的探究性活動，因此探究性教學具有較強的自主性.探究性教學課題選擇、探究方式設計的每個環節都滲透著學生的智慧，而教師則扮演者合作者、指導者的角色.

二、探究性教學的原則

1.重能力.

初中數學新課標下的教學重點，強調在重視基本知識、基本技能的培養的前提下，加強對學生綜合能力、數學思想方法和實踐能力的培養.而探究性教學就是培養學生綜合能力和數學思維的有效手段.

2.重過程.

數學探究性教學注重探究過程，讓學生在互動探究中體驗數學思維形成過程，讓學生在獲得知識的同時建立數學思維模式.探究性教學的過程中通過生動的體驗，促進學生抽象思維的形成，師生探究的過程就是一個思維碰撞的過程，而學生的創造性思維，也就是在不斷碰撞的過程中形成的.

3.重問題.

問是學之始，探究性教學就是從疑問開始.問題是探究性教學的核心，它貫穿于整個教學的每一個環節.探究的過程就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程.學生帶著問題進入課堂，才能在問題的引導下進行深入地探究.

4.重個性.

每一個學生都是一個獨立的個體，他們具有各自不同的個性，探究性教學就是要通過科學的探究，激發學生的個性潛能的發揮，只有個性得到發揮，才能構建充滿活力的課堂，探究性教學的生命活力才能得到釋放.

三、探究性教學的具體實施

環節1：創設問題情境.

創設問題情境是數學探究性教學的開始.教師通過問題情境創設，激發學生強烈的求知欲.在求知欲的帶動下，學生才能主動探索新問題，尋找新方法.創設問題情境一般采用游戲植入、生活場景植入、故事典故植入等手段，激發學生學習的興趣.例如，在初中數學探究性教學中我們通過研究變速自行車的變速原理結合數學教學中行程問題設計探究性課題.

環節2：師生平等探討.

對環節1提出的問題，師生進行平等地探討，并通過類比、聯想、觀察、實驗、歸納等，形成數學概念，建立數學思維模式.師生平等探討營造了和諧的教學氛圍.通過相互探討、辯論、思維碰撞，學生的思維更加清晰，邏輯更加嚴謹，在不斷探討中發現問題、分析問題，從而使學生的思維更加科學，有利于培養學生的思維能力.

環節3：自主解決問題.

自主解決問題是探究性教學的最終目的，也是整個教學的核心.在探究性教學中，教師應放手讓學生自己動手做實驗，在親身體驗中加深對數學問題的認識，提高學生的實踐能力和獨立思考能力.

環節4：評價總結.

評價總結是在教師的引導下，讓學生總結在探究過程中出現的問題、探究方法的科學性，通過自我評價，不斷修正，提高學生分析問題、解決問題的能力.

環節5：求異創新.探究性教學的結尾，教師要引導學生利用發散性思維分析，提出新問題，尋求一題多解，對問題進行舉一反三.通過不斷反思、求異創新讓學生的思維能力得到升華.

四、結語

探究性教學是以學生為主體，為培養學生綜合能力為目的的開放性教學活動，探究性教學的過程是學生提出問題、分析問題、解決問題的過程.因此，在教學設計中，教師應注重學生問題意識、動手實踐能力的培養，通過體驗式、互動式、開發式的探究性教學提高學生的思維能力和科學素養.

（責任編輯黃春香）