初中數學分組討論探究式教學初探

徐明敏

優化教學方法，提高課堂教學效率是當今教學亟須解決的問題.如何采用最合適的方法取得最佳的教學效果是每個教學工作者努力的目標，也是搞好教學的宗旨.俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法.”其實無論采用哪種教學方法都可以進行教學，但是采用不同的方法取得的效果會不同，這就要求我們必須針對不同的科目、不同的班級情況、不同的教學內容，采用不同的教學方法，才能取得最佳的教學效果.經過多年的教學研究和嘗試，我發現一種教學方法——分組討論式教學，它實用性強，適用面廣，教學效果好.下面談談筆者的幾點體會.

一、分組原則

把班級學生分成若干個學習小組，一般以相鄰座位四人一組，每班大約十個組.每組成員的構成基本是好、中、差兼顧，每組成績相當，這樣有利于以好帶差，以差促優，增強組內成員的凝聚力.每組由組內成員自選或競選產生一名組長，這樣民主選出的組長更具有說服力，也更有責任感.

組長主要負責本組學習、討論活動過程的組織、監督，解答本組成員的疑問，負責布置作業（根據教學內容及本組同學學習的情況，結合其他學科的作業情況等，各組長布置本組作業），收發作業，檢查作業，向老師匯報本組的學習情況及遇到的困難和疑問，對老師的教學提出建議和要求.

二、討論過程與形式

根據每節課的教學內容，教師在課上布置本節課的討論內容或主題，它既包括習題問題，實驗探究，還包括試卷練習等.每個討論內容明確后，組長就組織本組所有成員積極討論，各抒己見.如出現爭論而無法定論，由組長舉手報告老師，再進行集體解答或者集體討論.有時實驗探究分組研究后便讓某一組到臺上演示.例如，復習作圖題，我讓每個小組出四道作圖題，要求類型不同，與課本例題不同，跟其他小組不同.有些同事聽說后認為例題很重要，不應忽略，覺得我的方法不妥，經我解釋后才恍然大悟.三天后，我檢查時發現每個小組出的作圖題都不同，每個學生出的題都是獨一無二的，因此我又得到了三十幾個例題，再讓各小組換著做，換著批，也就完成了本階段作圖題的復習.這樣，學生對作圖題有哪些類型，有什么典型的例題基本都能掌握了.采用分組討論式教學法進行教學，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，教學效果好，既解放了教師也解放了學生，教師教得輕松，學生學得愉快，可謂事半功倍.

三、激勵機制

對于初中學生來說，他們還處在青少年時期，天真爛漫，保持興趣的時間不會很長，那么怎樣才能讓他們長期保持濃厚的學習興趣呢？這就要建立必要的激勵機制.分組后，起初哪個小組測驗獲得第一名，教師只要表揚一下，他們臉上都會露出燦爛的笑容，一段時間后單純的口頭表揚已不能使他們興奮了，這時教師就得研究出新的激勵方式.比如實行獎懲方案，我給優秀小組的每位同學獎勵一本本子或一支水筆，甚至獎勵水果等，暫時落后的小組負責打掃班級衛生.但這種方式不宜多用.于是，我又想出新的獎勵方法，讓落后的小組成員每人制作一個精美的卡片，要求以數學公式、物理公式、化學方程式、英語短語、名人名言、幽默故事等為主要內容，并簽上自己的名字，既表示該卡片是自己親手制作的，體會成就感，也代表自己被“懲罰”了一次.這樣的懲罰既有利于學習，也不會傷害學生自尊心，大家都能接受.教師再將卡片獎給優秀小組的成員，使得到獎的開心，受罰的不傷心.這也符合愉快教學法.于是，每個學生為了自己不受罰，為了不連累本組其他人，為了小組榮譽都很努力地學習，各組長也是各負其責，認認真真地組織討論學習活動，班級一些后進生也在小組的帶動下認真努力學習，改掉了以前懶散的習慣.

四、主要優點和適用范圍

分組討論式教學最大的優點就是調動了每一位學生的學習積極性，激發了每一位學生的學習興趣，增強了學生的責任心和榮譽感.學習氛圍好了，教學效果當然就好了.課堂上學生再也不是被動接受知識的容器，而是自己在主動汲取知識，通過相互協作提高了學習效率，真正成為學習的主人.這種教學方法也有利于以好帶差，以差促優，達到平衡發展、共同進步的目的.

這也是過去“洋思教學法”和目前推廣的山東“杜郎口”教學法的有機結合，而且更具有可操作性，適用范圍更廣.因為這種教學形式比較自由，條件限制較少，僅僅是根據班級學生情況分好學習小組，再根據不同學科的特點，不同的教學內容準備好每節課學習討論的主題，這本身也是備課內容之一，對實驗探究課和習題練習課的教學更合適.因為實驗探究本來也需分組或演示，這樣可以先分組討論后探究，再選個別小組上臺展示，把分組實驗和演示實驗有機結合起來，很自然地把各種教學過程和方法融匯在一起，大大地提高了課堂教學效率.學校同事聽完我的課后說：這種教學方法以小組為單位，學習討論的氣氛很熱烈，對問題的爭論也很尖銳，學生學得主動、積極，所以需要教師在課前做好大量的準備工作，積極引導解答他們的討論.

（責任編輯黃春香）