以科研精神去研究和實施課堂教學

龐啟滿

一、 開展教學研究的意義

在大力推進素質教育的今天，教學質量是學校辦學的生命線.實踐證明，深入開展科研工作是提高教學質量的重要基礎，是深化教學理論的基礎，是教學理論聯系教學實踐的基礎，是培養學生能力的基礎，它的目的是尋找教學的科學規律.對教師來說，教學科研是提高教師素質的熔爐，是使教師從“教書匠”走向名師、專家和學者的必經之路.科研興校已成為人們的共識，教學和科研更是教師的兩只翅膀，缺少任何一方都是不完善的.因此，作為新時期的一名教師，應自覺開展教學研究，努力做到教學與科研的和諧發展，提高自身的綜合素質.

二、開展教學科研活動的一些具體做法

1.開展對教材和試題的研究

課本是數學知識的載體，是教學大綱的體現，中學數學的基礎知識、基本技能、基本思想和方法，以及學生的各種能力的培養都是通過課本來體現的.但是，由于中學數學教材是以知識體系來編排的，而基本的數學思想和方法不成體系，散落在教材的各章節中，因此在組織和實施課堂教學時，教師不能照本宣科，而應該以一種研究的精神去實施.同時無論是中考或者高考，都會有一批高質量的試題產生，其中凝聚了各地數學專家與數學教育專家的智慧，不少試題體現了初等數學的研究成果，展現了新的數學理念和對研究性學習的倡導.我認為對試題的學習與研究，可以作為教師進入初等研究的一個現實可行的切入點.因為研究試題與教材的聯系，既能揭示數學體系的內在聯系，又為研究性學習提供了素材，有利于改進課堂教學，提高教師的業務水平和教學質量.

本題以函數為背景，考查學生直線方程、遞推數列、不等式證明等基本技能，同時考查學生分析、歸納、探究和推理論證問題的能力，在解題過程中也滲透了對函數與方程思想、化歸與轉化思想的考查.

2.深入開展對課堂教學的研究

課堂教學是教師開展科研的基礎陣地，它通常由四個環節組成：一引導、二啟發、三講解、四練習.

所謂引導，這是指在學生完成教師所示或提問的問題后，引入新的內容；啟發則指學生在教師的組織指導下，對所要學的新的內容提出的問題進行思考；第三步是講解，是指教師在學生完成課前所展示或者提問的問題并進行思考之后，有代表性、針對性地講解新內容；最后一個環節是練，是指課堂上學生在教師的指導下完成課堂練習題，并及時檢查和修正.事實上每一個環節都應該成為我們進行教學研究的絕佳素材.

三、數學教學論文撰寫的切入點

1.課堂分析