利用有效互動提高數學課堂教學效率

盧愛華

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，是教師、學生共享彼此的思考、經驗和知識，互相交流彼此情感體驗和觀念，豐富教學內容，尋得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展的過程。自新課程實施以來，許多數學教師的課堂教學都加大了互動的探究，也已取得了一些成效，但互動的低效現象仍大量存在。

一、數學課堂教學中互動的低效現象及成因分析

第一，教師對教材內容鉆研不夠深，理解不透徹，沒有科學、合理地整合內容，沒有因材施教，照本宣科或生搬硬套的現象經常發生。

第二，互動形式單調、呆板，不夠多樣化，難以吸引學生。

第三，部分教師的課堂調控能力差，課堂上出現學生沒有圍繞重點問題展開的研究和討論，出現嘈雜、混亂、難以收拾的局面。

第四，教師所設計的問題很隨意，沒有達到激發欲望、引導思考的作用。有的問題只停留在淺層次的交流上，沒有思考的價值，對學生思維能力的培養無實際作用；有的問題含有太多的提示，學生無需思考就可回答；有的問題教師問得多，學生說得少，學生沒有時間和機會思考和提出見解，整節課都是教師以“提問”的方式把內容生硬地灌輸給學生，學生缺乏對問題的思考障礙的體驗，對知識內容印象不深，更不會運用。

第五，課堂氣氛沒有實現真正的民主、平等。當學生的答案或思路與教師的要求有出入時，教師顯得不耐煩，或露出失望的表情。許多學生在課堂上提心吊膽，心存畏懼，不敢暢所欲言，他們的學習熱情逐步降低，甚至消失。

第六，隨意互動，濫用合作學習。有時一個簡單的問題，教師卻提出要小組討論；有時一個必須由學生獨立思考探索的問題，卻要小組討論，忽略了個體思考的體驗。同時，教師組織學生進行合作交流時，有形式無實質；合作交流的過程忽視了個體差異，部分弱勢群體（學困生）成為少部分優秀生或表現欲較強的學生的陪襯。久而久之，學困生逐漸從被動、消極演變為喪失信心，學困生的面越來越大。