引導自主實踐，凸顯“語用”意識

潘育藝

《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六組的精讀課文，是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。本課的教學應把握科利亞心情變化的“線”，引導學生感受表現(xiàn)情感特點的相關詞句，并積累詞語、發(fā)展思維，學習寫好課后8個生字，在閱讀實踐中著力培養(yǎng)學生語言文字運用能力。

第一板塊：讀文識字，自學互學，強調(diào)“讀”的實踐

出示課題后引導學生針對課題質(zhì)疑：窗前的氣球是什么樣的？怎么來的？它有什么作用呢？而后教師慢速范讀課文，一是讓學生初步了解故事內(nèi)容，二是讓學生找出自己不會讀的生字，隨后讓學生讀文識字。學生通過反復讀課文，達到以下要求：讀準字音，把課文讀通順，不添字漏字。接下來是學句學詞學字，教師先出示有關句子，讓學生試讀后指名讀，關注生字的讀音是否準確。

△科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

△氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

△這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

△他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

△科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

接著教師出示詞語，讓學生讀讀記記：

靜靜地躺 呆呆地望 搖搖擺擺地飄 一上一下地動

嘰嘰喳喳 拴著 開始 猜出來 逗人

最后認讀生字：科 亞 呆 始 栓 嘰 喳 逗 猜

從學句到學詞再到學字，先易后難，符合學生識字規(guī)律。在學生充分自學互學的基礎上，重點了解學生自主朗讀、識字的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在梳理中，不斷復現(xiàn)生字，靈活處理了閱讀與識字之間的關系，有助于學生扎實地掌握生字。此板塊的教學給學生足夠的自主學習時間，強調(diào)了自主學習、生生互動，通過充分的言語實踐，讓學生初步知道課文寫了什么，體現(xiàn)了重視語文實踐的理念。

第二板塊：引讀練讀，理清脈絡，突出整體的把握

這一板塊的教學可以通過引讀練讀，讓學生理清文章的大體脈絡，明白作者的思路，進一步從整體上把握課文的內(nèi)容。

師引：科利亞得了傳染病被隔離住院治療——生讀第一自然段。

師引：科利亞躺在病床上心情很不好——生讀第二自然段。

師引：就在科利亞感到孤單寂寞的時候，窗前一個奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了——生讀第三自然段。

師引：科利亞猜到是同學的“招兒”，心情好了許多——生讀第四自然段。

師引：科利亞高興地笑了，因為——生讀最后一個自然段。

這樣的引讀既增加了練讀的機會，讓學生讀熟課文，又巧妙展示了自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理清文章的大體思路，并在無意識之中形象地認識這種關系。累積這樣的認識，有利于向中年級“段”的訓練過渡，也有助于提高學生的語言運用能力。

第三板塊：訓練朗讀，感悟體會，意在方法的掌握

教師先引導學生回顧課文內(nèi)容，接著抓住科利亞心情變化的“線”，引導學生理解感悟表現(xiàn)情感特點的相關詞句，在閱讀實踐中掌握閱讀方法。為此，可以預設如下的教學：

1.讀第一自然段，自由說說：你認為科利亞此時的心情怎么樣？

2.讀第二自然段。

（1）出示句子對比？搖：

①他覺得沒意思。

②他覺得真沒意思。

（引導學生通過對比，發(fā)現(xiàn)“真沒意思”的妙用）

（2）出示課文插圖，引導學生質(zhì)疑：為什么科利亞會覺得真沒意思？

指導學生抓住“靜靜、呆呆”進行品讀，體會病中科利亞的孤單，再創(chuàng)設情境，引讀科利亞“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。

師引：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能——生讀：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

師引：當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能——生讀：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（3）請學生帶著感受配樂朗讀第二自然段。

3.如此孤單、難過的科利亞因為什么心情一下子變好了？

4.出示課文插圖，引導學生觀察氣球是什么樣的？

出示課文相關句子，引導學生質(zhì)疑：氣球為什么會一上一下地動？

（提醒學生用“也許是因為……也許是因為……”回答）

5.此時，科利亞好像看見了什么？（出示相關句子）

（1）創(chuàng)設情境，引導學生想象，想想同學們會說些什么？又會有怎樣的動作呢？

（2）教師針對學生的想象發(fā)言，順學而導：剛才大家這樣你一言我一語，有的同學說著說著不知不覺還用上了手勢、動作等身體語言，這就像課文里描寫的“嘰嘰喳喳、指手畫腳”。

6.帶著想象讀第四自然段。

7.讀第五自然段，練習用朗讀表現(xiàn)科利亞的開心。

8.總結全文，深化主題：從這個窗前的氣球中你感受到什么？

本板塊的教學摒棄了繁瑣分析，注重訓練朗讀，感悟體會。在自主學習、合作探究等方式的學習中，培養(yǎng)學生讀中質(zhì)疑的能力，引領學生掌握學習方法；通過創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，在角色體驗中把自己的理解用創(chuàng)造性的語言表達出來；在反復的朗讀中不斷加深對課文的理解，同時又達到正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。整個板塊的教學著眼于讓學生在語文實踐中感受語言，體悟友情，從而促進了學生語言文字運用能力的發(fā)展。

第四板塊：扎實練字，想象寫話，著眼基礎的夯實

1.寫字。以指導“病、床”兩個字的教學為例：教師可以先出示兩個字的漢字演變圖示，講解半包圍生字的寫法，意在讓學生建立圖與文字的聯(lián)系，從而比較直觀地識記生字。接著出示歌訣：半包結構要看清，內(nèi)外協(xié)調(diào)不分家。里邊收縮外舒展，里外謙讓才美觀。引導學生讀帖，觀察重點筆畫的位置以及長短大小。教師邊講解邊板書范寫，讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再對照歌訣指導評價，力求讓每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。

2.寫話。一是進行課后練習中的模仿性造句，二是想象性寫話。指導完成課后練習，教師可以通過引導學生正確說詞組，減輕學生仿造句子的難度。指導想象寫話，主要考查學生對課文的自主性理解。

（1）米沙知道科利亞被隔離治療十分孤單，他想：______________________________________________。

（2）米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。有的說_________________________，有的說：_________________________，還有的說：_________________________。

（3）氣球會對科利亞說：_________________________科利亞會對氣球說：_________________________。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校）