以學(xué)定教 參與合作 讓課堂更高效

李國建

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程基本理念”指出：“教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”作為實踐新課程改革的一線教師，在高效課堂的構(gòu)建中，怎樣貫徹這一基本理念，則取決于教師對自身角色的重新定位。

一、問題引領(lǐng)——教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容問題化

高效課堂中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生？作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。這種“最恰當(dāng)?shù)氖侄巍保床皇墙處熢趥鹘y(tǒng)課堂中的“滿堂灌”，也不是教師的“滿堂問”，而是教師課前認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，根據(jù)學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化、進(jìn)行精心設(shè)計后的“問題”。有了“問題”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了方向，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有了合作討論的“載體”；有了“問題”，學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會流于形式。有了“問題”的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來；有了“問題”的引領(lǐng)，他們將由過去的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

當(dāng)然，要實現(xiàn)課堂的高效，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，教學(xué)內(nèi)容問題化的“問題”必須高質(zhì)量。這就要求在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容問題化時，設(shè)計的“問題”必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，能啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極思維。

二、自學(xué)互動——教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

高效課堂中，學(xué)生主體如何體現(xiàn)？作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線的“自學(xué)——互動——檢測”的新課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主完成，且必須經(jīng)過以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“自學(xué)——互動——檢測”環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)、互動、檢測的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生主體得到進(jìn)一步強化，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

當(dāng)然，在以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線的“自學(xué)——互動——檢測”的新課堂，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織，是通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的“問題”來實現(xiàn)的。如教學(xué)小學(xué)五年級下冊語文《橋》一課的閱讀時，教師在組織學(xué)生自學(xué)時，就可以提出如下三個問題：①有感情地朗讀課文。②老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？③課文在表達(dá)上很有特色，如課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，找出來，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

教師對學(xué)生“互動”環(huán)節(jié)的組織，更需要“問題”的引領(lǐng)。因為，小組合作學(xué)習(xí)中的“生生互動”，只有交流“問題”，學(xué)生學(xué)習(xí)才有積極性，“互動”才有意義。如在教學(xué)《橋》時，教師在組織學(xué)生自學(xué)后，就可以接著組織學(xué)生圍繞這三個問題進(jìn)行互動交流，解決能解決的問題，學(xué)生自己能學(xué)會的知識，并標(biāo)記或記錄學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的問題，留待“師生互動”時由教師精講點撥。學(xué)生通過互動交流，通過“兵教兵”，能深入理解課文內(nèi)容，掌握80%以上的知識。

三、參與合作——教師不再只是站在講臺之前

高效課堂中，教師該站在哪兒？作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師不再只是站在講臺之前“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須走下講臺，建立一個平等和諧的、相互交往的學(xué)習(xí)共同體，并參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

走下講臺，來到學(xué)生中的教師，可以在學(xué)生自學(xué)時，給予即時的現(xiàn)場指導(dǎo)；可以在“生生互動”時，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)情，并將他們引導(dǎo)到順利的合作學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，一定會現(xiàn)場生成不少問題，也一定會生成許多令教師意想不到的解決問題的途徑，而這些恰恰是合作學(xué)習(xí)中的閃光點，教師千萬不能放過，要給予鼓勵。走下講臺的教師，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，更要關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，給予后進(jìn)生更多的幫助和指導(dǎo)，真正做到“因材施教”。因此，在高效課堂上，教師要把更多的精力關(guān)注在后進(jìn)生身上，真正做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

四、以學(xué)定教——教師把握課堂的有效抓手

高效課堂中，教師如何把握課堂？作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生“自學(xué)”“互動”的組織者、參與者，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的觀察、學(xué)情的了解，其目的就是把握課堂，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到“以學(xué)定教”，以此加強教學(xué)的針對性，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

“生生互動”后是“師生互動”。這時的教師，面對的不再是個體的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)小組；教師的主要任務(wù)，不是“以教定學(xué)”，不是按照自己對知識的理解，系統(tǒng)地講述知識，而是“以學(xué)定教”，是要解答各個學(xué)習(xí)小組通過討論發(fā)現(xiàn)的，組內(nèi)又解決不了的問題，以此把握課堂，做到精講點撥，少教多學(xué)。在師生互動中，教師還可以根據(jù)“問題”的難易程度，再次組織“生生互動”，不到最后關(guān)頭，不發(fā)表自己的意見。同時，對于全體學(xué)生通過“自學(xué)”“生生互動”都沒有發(fā)現(xiàn)的重要知識、易混易錯知識，要及時提出，通過“生生互動”讓學(xué)生自己得出結(jié)論，而不是把結(jié)論或知識強加給學(xué)生。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在新課程改革的大背景下，不管教師的角色如何變化，不管課堂教學(xué)模式如何改革，構(gòu)建一個高效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，應(yīng)是我們所有一線教師追求的目標(biāo)。

（作者單位：湖南省攸縣株洲長鴻實驗學(xué)校）