職業(yè)英語引入高職公共英語教學初探

周愈璋

【摘 要】本文從高職英語教育的教學目標入手，闡述了職業(yè)英語引入高職公共英語教學的必要性，并且從課程設置、教材開發(fā)、師資力量、教學環(huán)境四個方面對職業(yè)英語的引入進行了探討。

【關鍵詞】公共英語 職業(yè)英語 教學

一、職業(yè)英語引入高職公共英語教學的必要性

目前我國正大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育，隨著社會和經濟的不斷進步和發(fā)展，高職英語教學的重要性日益凸顯。不同行業(yè)、不同領域越來越需要大量不同層次的外語人才，對有英語應用能力要求的職業(yè)崗位也越來越廣泛。在人才濟濟的就業(yè)市場上，挑剔的招聘單位往往更看重這些非專業(yè)能力的掌握情況，對擁有英語等級證書的求職者倍加青睞。

2006年教育部文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。這就要求高職各類課程都要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析各專業(yè)崗位能力要求的基礎上，準確合理地確定教學目標。高職英語課程是為培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的，不僅要使學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生的實際應用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

然而很多學校為了滿足高等院校人才水平評估指標的需要，將英語應用能力考試的過級率作為衡量教師教學質量和學生水平的標準，有些學校甚至在學生入校時就開始針對三級或A、B級考試進行訓練，學生通過了等級考試就不再學習英語。結果是很多學生雖然取得了英語三級合格證，但連最簡單的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應用能力，從而招致社會的非議和用人單位的質疑。

因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業(yè)為導向的職業(yè)英語教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。

二、職業(yè)英語的界定

要研究如何將職業(yè)英語引入高職公共英語教學，必須先對專門用途英語有所了解。國外很多學者都比較認同哈金森與沃特斯（Hutchinson & Waters）對“專門用途英語”（English for Specific Purpose）這一概念的界定。他們提出ESP是一種教學方式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點的。ESP的發(fā)展經歷了很長的一段歷程，對其內涵的爭論從未停止過。本人比較贊同語言學家達德利·伊萬斯（Dudley-Evans）和圣約翰（St. John）的觀點，認為他們對ESP的分類方法比較合理、清晰，便于人們的理解。他們對E S P進行二分法，將專門用途英語分為兩大分支，即職業(yè)英語（EOP：English for Occupational Purposes）和學術英語（EAP：English for Academic Purpose）。職業(yè)英語所指的英語不是以學術為目的，而是指在職業(yè)或工作崗位中需要使用的英語。這里職業(yè)英語是指在職場中需要用到的一種技能性英語，它與各專業(yè)在公共英語課程之外所開設的專業(yè)英語如旅游英語、計算機英語、會計英語等有所不同。它不是以某個具體專業(yè)為背景，更不是以教授某些專業(yè)知識或術語為主要教學內容，而是把所有專業(yè)的學生作為一個整體，以能有助于學生就業(yè)的知識和技能以及滿足職業(yè)（崗位）對從職人員的基本要求作為課堂教學的主要內容。如：自我介紹和簡歷設計；求職、辭職等信函的撰寫；面試及注意事項；與同事交往、與顧客溝通、請示上級的技巧以及其他方面的英語表達等。

三、對職業(yè)英語引入公共英語教學的設想

本人認為，將職業(yè)英語引入高職公共英語教學必須解決以下幾個問題。

1. 英語課程的設置

反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要是高職教育專業(yè)課程設置的基本要求，而英語課程設置在為專業(yè)服務，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基石的宗旨下，也應以學生未來可能從事的工作崗位為前提，為學生語言能力的培養(yǎng)和終生學習的需求提供助力。

當前多數(shù)高職院校的英語課程，只開設兩個學期的基礎英語，第一學期16 周左右，第二學期的課時一般在12～15 周左右，均為周4 課時。這樣的課程設置，顯然和職業(yè)英語的教學要求差別很大。比較適宜的課程設置應該是兩學期的基礎英語課程，打好基礎；一學期的職業(yè)英語課程，拓展提高職業(yè)英語交流能力；一學期的專業(yè)英語課程，實現(xiàn)以英語促進專業(yè)學習的目的。增加一學期職業(yè)課程避免了學生在專業(yè)英語學習中成績下滑的現(xiàn)象，為學生接受專業(yè)英語教學的難度設置了緩沖地帶，讓學生平穩(wěn)順利地過渡到專業(yè)英語學習階段，保證了學生在校期間英語學習的連續(xù)性，有利于他們英語技能在就業(yè)時能正常發(fā)揮。

此外，課程設置中，除指定必修課程外，可考慮根據學生需求，開出實用型的職業(yè)英語選修課程，如職場英語、求職應聘英語等。也可在課外組織職業(yè)英語興趣小組、職業(yè)英語競賽等活動，將課內活動與課外活動、必修課與選修課結合起來，營造職業(yè)英語學習氛圍。

2. 英語教材的開發(fā)

從教材開發(fā)的角度而言，教材是教學內容的載體，是教師組織課堂教學以及學生課后學習的主要依據。它需以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，以培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、讀、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現(xiàn)高職公共英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。這類教材需從高職學生的基礎出發(fā)，與專業(yè)知識相結合，豐富情境教學內容，避免純語言學習的機械性和枯燥性，增強學習的趣味性。專業(yè)知識與語言知識的交叉能夠讓學生從英語中學習專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)跨學科知識之間的遷移學習。

3. 英語師資力量的培養(yǎng)

職業(yè)英語教師雖然不需要具備非常精深的英語以外的專業(yè)知識，但對學生畢業(yè)后所需要面對的專業(yè)崗位群和學生的就業(yè)環(huán)境應有大概的認識和了解，對學生未來所從事的工作所需要的專業(yè)基礎知識應該略知一二，這樣才能幫助學生在涉外交流中具備一定的語言溝通能力。（一）我們可以利用校內資源，對公共英語教師進行專業(yè)培訓。根據公共英語教師的特長和需求，讓公共英語教師走進相關專業(yè)課教學課堂，學習一般的專業(yè)知識，了解專業(yè)要求，從而在公共英語教學中能更好地培養(yǎng)學生的職場交際能力及行業(yè)文化適應能力，也為學生學習專業(yè)英語打下基礎。（二）職業(yè)院校中，“雙師”型英語教師較少，如能通過引進企業(yè)人才或委派現(xiàn)任教師進入企業(yè)培養(yǎng)等方式增加“雙師”型教師的數(shù)量，則無疑對職業(yè)英語的教學大有幫助。

4. 英語教學環(huán)境的優(yōu)化

高職院校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題，教學還以黑板、粉筆、書等形式為主。雖然有些高職院校的英語教學采用了一些多媒體技術，但由于資源缺乏，得不到廣泛運用。此外，它還缺乏與外界社會對接的真實語言環(huán)境。學生在就業(yè)過程中無法將書本知識快速轉換成實際運用的能力，不能滿足就業(yè)導向對高職畢業(yè)生的現(xiàn)場應變能力強的要求。教師應當充分利用現(xiàn)代化教學設施，創(chuàng)設真實自然的職場語言環(huán)境。真實的情境為學習者形成實際交際體驗和經驗提供了基礎和條件，真實的語言環(huán)境有助于學生增強英語交際能力和社會交往能力，這是傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的。教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學生進行模擬表演。學校還可以建立教學與就業(yè)的直接聯(lián)系，實現(xiàn)外語教學全方位立體化，為學生獲取資料、學習實踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。

四、結語

將職業(yè)英語引入高職公共英語教學是高職英語教學改革的趨勢和方向。把英語語言知識與職業(yè)有關的知識融合起來，使學生能真正地運用英語，能較好地處理專業(yè)知識積累和英語實踐能力的關系，在今后的工作中能使用英語來完成與職業(yè)有關的各項任務。要讓教學目標立足于用，教學內容立足于選，教學方法立足于活，學習過程立足于樂，使學生具有扎實的英語基本功和運用這種語言于實際工作的能力，從而較熟練地以英語為工具開展本專業(yè)領域的各項業(yè)務活動。

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