競賽機制在教學中的有效運用

靳曉平

一堂課可以重復昨天的故事；一堂課也可以開創新的教育篇章；一堂課可以喚起一個學生的求知欲望；一堂課更可以改變一個教師的教學理念，開啟一個教師的教育智慧。

今年，我從初三畢業班循環回到初一，內心感覺輕松的同時，也有一些經驗想和大家分享，希望能夠對其他教師的教學有一點幫助。

在教授七年級英語第二單元時，我們首先要學習單詞。當看到滿滿兩頁的單詞時，學生都愁眉苦臉地說：“這么多單詞，誰能記住呀？”看到學生這么消極，我就一邊教學生讀單詞，一邊想辦法，讀完單詞后，就鼓勵他們說：“單詞雖然多，但對于人的大腦來說，只要你挖掘出它的潛能，記住幾十個單詞也就幾分鐘的事。”學生異口同聲地說：“啊？”我說：“不信咱們做個實驗，5分鐘記住幾十個單詞，比一比誰最聰明！看看中國的神童在咱們班有多少個？”學生都聚精會神，動作迅速，單詞在學生的筆下飛快地閃過，輸入到了學生的大腦里……

實驗的結果讓我驚喜，能全部寫對的學生近70%！就連成績最差的學生也能寫對十多個。以前有的學生一個單詞罰寫數十遍，一寫幾個小時，也記住不了幾個，而且隨著罰寫的增多，學習興趣也逐漸消失殆盡。而這種競賽機制不但用的時間少，而且主要增強了學生的注意力，提高了學生的學習積極性，增強了學生的效率觀念和競爭意識，同時我還發現：競賽過后學生無論背得多的還是背得少的，都遠遠超過了自己平時的背誦速度，都品嘗到了戰勝自我的歡樂。

隨著競賽機制在課堂上的應用越來越多，我還發現在背單詞競賽中，如果學生掌握一定的方法和技巧，他們的背誦效率還會進一步提高，如在學習七年級上冊第八單元47頁和48頁共計38個單詞時，我同樣采取了競賽機制。競賽結束后，我讓小組內互評并打出分數，然后讓基本全對的學生向全班同學做經驗介紹。A同學說：“我認為結合音標背單詞記得更快而且更扎實，不容易忘。”B同學說：“我認為掌握一定的規律和方法記憶單詞，效果更好，如：January和February都是以uary結尾的，September，October，November和December都是以 ber結尾的，序數詞除了第一（first），第二（second），第三（third）之外都是在基數詞末尾加上th。” C同學補充說：“第五和第十二都是把詞尾ve變f再加th：five—fifth twelve—twelfth。第八是直接加h：eight—eighth，整十數序數詞（tenth除外）都是把基數詞詞尾y變ie再加th：twenty—twentieth，thirty—thirtieth。”D同學說：“我認為掌握幾種構詞法對記憶單詞也很有幫助，合成法如：birthday是birth和day的合成詞。”E同學說……

最后我總結說：“同學們的方法真是太好了，讓老師大開眼界，你們這些都是有效快速記憶單詞的好方法。同時老師這里也有兩個方法愿與大家共同分享：

在品嘗到了競賽機制帶給課堂的高效之后，我把這種機制也引入到了英語作文競賽、答題競賽、口語競賽、背誦英語對話、英語小短文、英語聽力當中。如在作文競賽中，為了調動全班學生的積極性，讓大家都能全力以赴地積極參與，我把全班學生分成3組：A組、B組和C組。A組是由優等生組成，B組由中等生組成，C組由后進生組成。競賽是在各組內實力相當的選手之間進行，不與其他組的選手競爭，這樣做不但調動了全班學生的積極性，而且每個學生都找到了自信。競賽時間要根據寫作題材來定，一般可以是3～ 8分鐘。競賽結束后，各小組內互相批改、交流，然后討論評出各小組的冠軍。這樣小組成員之間互評，一個是可以互相學習別人的優點，另一個是在給別人批改的同時，自己也是一個改進提高的過程。最后一個環節是佳作賞析環節，讓各組的冠軍分別讀出自己的佳作，其他學生既是聽眾又是評委，大家一邊學習冠軍的優點，一邊幫助他們修改作文中出現的錯誤，當然這些各小組冠軍的作文也基本沒有什么錯誤了，就算是C組后進生冠軍的作文，也沒有多少錯誤了，不過這樣可以精益求精。

用這種方式來練習作文，能有效地避免部分學生抄襲作文，應付了事，以“完成任務”為目的的現象。無論是優等生、中等生還是后進生都能真正地學有所獲，都能取他人之長補自己之短，我認為這才是最重要的。在背誦對話和小短文時，學生的參與熱情也非常高，個個都很緊張興奮，當然競賽結果也非常好，效率要比平時高出很多倍。在聽力競賽中，學生在聽錄音時不許動筆，只準聽。每當這時，學生都凝神屏息，全神貫注，聽過之后，立即默寫，看誰寫得多，并且和原文一致。雖然有的學生寫得多，有的寫得少，但都比以前有了較大的提高，我讓學生記住這次寫對了多少個句子，鼓勵學生下次要比這一次有進步，進步就是最大的收獲。競賽的時間可長可短，這要根據需要來定，兩三分鐘也可以搞一個小競賽，是否采用競賽機制，也要根據課堂需要來定。

不過，競賽機制也存在一個問題，當學生在背誦單詞時，他們只注重記憶，而忽略了書寫。有的學生寫得東倒西歪，潦草不清。因此，當遇到單詞少的單元時，我重點強調字跡，要書寫工整規范。當單詞多時我就搞競賽，既能調動學生的積極性，又能幫助他們短時間內記住單詞，等過一段時間我就可以“兩手抓，兩手都要硬了”。

競賽機制的應用讓我更深刻地理解了什么叫有效教學；競賽讓學生熱血沸騰，躍躍欲試；競賽讓學生屢創佳績，天天進步。