淺析藝術技能培養與審美教育的關系

許翠霞

作為不同的培養目標，藝術技能與審美教育之間的確存在著種種顯著的區別，然而在學前兒童藝術教育的培養體系中，這并不代表兩者關系的全部。作為幼兒教育工作者，能否正確把握藝術技能培養和審美教育的關系，將直接關系到兒童藝術才能的全面發展。本文在全面闡釋藝術技能與審美教育關系的基礎上，提出了如何協調兩者關系的幾點建議，以期促進我國學前兒童藝術教育在正確的導向下健康發展。

一、對藝術技能培養和審美教育之間關系的分析

在商務印書館出版的《現代漢語詞典》中，對“關系”一詞最主要的解釋就是指事物之間的相互作用、相互影響的狀態。因此本文除簡要分析藝術技能培養與審美教育的不同之外，將著重闡釋兩者之間的相互作用和相互影響，重點探討兩者之間的內在聯系。

一方面，藝術技能培養和審美教育是藝術教育目標中的不同方面，他們各自具有其核心的教育計劃和方式、方法。如在培養目的上，藝術技能的培養多是要求某一藝術技能、技巧的掌握；而審美教育的目的一是培養審美能力，二是對人的情感的熏陶。在教育方式上，藝術技能培養多是通過灌輸的方式，如教師示范，學生模仿；或者是機械訓練某一鋼琴曲，某一舞蹈動作。但是審美教育的方式卻有很多，除了課堂上的教育外，還有自然和社會環境的熏陶。在教育成果的展示上，藝術技能多是顯性的，能真實顯現出來。如某學生可以彈奏一曲《貝多芬第九交響曲》，可以畫一幅線條、明暗完美的素描，可以跳一段優美的傣族舞蹈等等。但是審美教育的成果卻是隱性的，審美教育的最終目的是有正確的審美觀念、藝術鑒賞力和審美創造力以及最本質的人的情感的“真、善、美”。

另一方面，藝術技能培養和審美教育之間具有密切的內在聯系，他們相互作用和相互影響，共同促進了藝術教育的全面發展。筆者認為，藝術技能的培養和審美教育的內在聯系體現在以下幾個方面：

在從屬關系上，兩者是相互包含，互為基礎，不可分離的關系。藝術教育是美育的組成部分，藝術技能的培養作為藝術教育的一方面，也是美育的組成部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“藝術要培養初步的感受美、表現美的情趣和能力”，也就是說藝術教育中也包含著美育。如果沒有相應的藝術技能、技巧，也就無法更深層次地理解某一藝術作品的真正內涵，也就無法達到審美的目標。同時，藝術美是幼兒美育的核心內容，美育又是藝術教育的基礎。如果沒有一定的審美能力和一定的情感“美”，就無法判斷某一藝術作品的品質和內涵。即兩者是互為基礎的關系，藝術技能培養為審美教育提供堅實的欣賞基礎；審美教育也為藝術技能的培養提供更廣闊的平臺。

在終極培養目標上，兩者是一致的，都是為了促進幼兒的全面發展。幼兒教育過程中，不論是參加各種培訓班訓練各種藝術技能，還是去美術館感受美的熏陶，都是為了幼兒增長知識和經驗，提高其自身的藝術能力、審美能力，豐富自身情感。歸根結底，都是為了幼兒更好的全面發展，在提高自身的同時，也適應社會發展的競爭要求。所以其終極培養目標是一致的。

總而言之，藝術技能培養和審美教育既有各自不同的職能，也有互融、互動和互補的內在聯系。藝術技能培養和審美教育是內在統一的，他們對幼兒的發展共同起著促進作用，兩者不可偏廢或者片面發展。如果兩者能夠結合，必然能夠培養出具有優秀藝術才能的幼兒。以我國著名美術家徐悲鴻為例，他在素描、油畫、國畫中都表現出了精湛的藝術技能和技巧，同時在他的作品中也充分表達了內心對美的追求以及對人的情感“美”的表達。以他的著名畫作《八駿圖》為例，既能欣賞到中國傳統繪畫中的線條造型和筆墨之美，又能觀察到物象局部的體面造型和光影明暗。與上述例證相反的是，如果將藝術技能的培養和審美教育對立，則必然會造成幼兒的畸形發展。過分強調藝術技能的培養，忽視審美教育，必然會導致一幅幅沒有美感的“蘋果”，以及培養一些只會畫畫的“工匠”，自然不利于幼兒的全面發展。作為幼兒藝術教育工作者，如果不能正確把握藝術技能培養和審美教育之間的關系，則可能在教育工作中走進某些誤區，阻礙兒童藝術才能的全面提升。

二、如何協調藝術技能培養與審美教育的關系——基于教師角度

從藝術技能培養與審美教育之間關系的視角來透視我國的幼兒藝術教育，會發現，由于人們對藝術技能培養和審美教育關系的錯誤認識，導致藝術教育中的一些問題的出現。例如：幼兒審美教育處于整個教育系統的隱性位置，相對于其他學科來說很容易被忽視；幼兒藝術教育過于強調藝術技能的培養，忽視了幼兒的審美教育；或者過分重視幼兒的審美教育，導致了幼兒基本藝術技能的匱乏。這些問題都嚴重阻礙了我國藝術教育的健康發展。那如何來解決這些問題，平衡兩者之間的關系呢？

教師在兒童藝術教育過程中起著決定性作用，他們作為培養兒童藝術能力的引導者，首先應該提升自身的教育理論和教育實踐能力。筆者認為教師應從以下幾個方面著手協調藝術技能培養與審美教育的關系。

（一）教師應該加強新觀念的補充

在認真學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》的同時，要積極學習新的教學思想，如李文馥教授提出的“自主性繪畫”的概念，即引導幼兒依自己的意愿，按自行選擇的繪畫方式，表現自我、不斷創新的繪畫活動。不能將藝術教育的目標僅僅局限于讓幼兒習得一定的藝術技能和技術技巧，還要讓幼兒學會如何發現美、感受美和創造美，在教學觀念中擺正藝術技能的培養與審美教育的關系。同時教師還應該積極影響家長的觀念認識，做到家園一致。畢竟教育兒童不僅僅是學校的責任，還需要家長的輔助，這就需要教師積極向家長介紹或者展示藝術技能培養與審美教育之間的關系，盡量讓家長摒棄那些以藝術技能培養為宗旨的陳舊教育思想，積極配合幼兒園藝術教育活動的實施。

（二）教師要做到知行統一

教師在行為做法上應與觀念保持一致，將正確的理論運用到實踐中去。不能空有正確的教育理論，卻在行動上仍然停滯不前。雖然平衡兩者關系有一定的難度，但教師應該積極創造各種機會來平衡兩者的關系。我們可以從以下幾個方面進行改進：

1.為幼兒提供感受美的環境。

審美是一種視覺藝術活動，這就需要教師為幼兒提供美的環境。然而，幼兒的大部分活動時間是在教室中度過的，因此教師需要尋找各種途徑為幼兒創造接觸外界事物的機會，鼓勵他們多觀察、多感受、多嘗試，從而在豐富幼兒感官和生活的同時，為幼兒的審美提供機會。我們可以通過觀察美麗的大自然、精彩的教室環境創設、造詣深厚的美術作品來營造美的環境。

2.為幼兒提供表現美的機會。

這種表現美的方式不是“一刀切”的傳統教學方式，我們不要求幼兒畫出和示范畫一模一樣的“春天”，而是彰顯個性的“春天”。我們通過“發現”、“體驗”的形式，讓幼兒成為藝術創作的主體，創作出屬于自己的“春天”。例如，我們可以帶幼兒去戶外“發現春天”、“體驗春天”，再在教師的指引下畫出千姿百態的“春天”。

3.為幼兒提供創造美的可能。

創造美也是審美教育的一個重要目標，雖然作為幼兒來說有一定的難度，但是作為幼兒教師應該盡可能為幼兒提供創造美的機會，例如，我們可以讓幼兒積極參與教室的環境創設，讓他們成為創造美的主人；我們也可以開展美術作品的展覽、舞蹈表演等來激發幼兒創造美的可能。

（三）教師要積極進行教學反思

教師通過教學反思可以發現問題、解決問題，從而提升自身的教學能力。在幼兒的藝術教育過程中，教師可以通過觀察幼兒的課堂行為表現，從而發現教學中的難點和重點；也可以通過撰寫教學日志和教學心得等方式，總結在協調藝術技能培養與審美教育關系上的經驗；并能從多方面評價課堂教學效果，并不是片面地注重幼兒藝術技能的培養，或者一味注重幼兒的審美教育；要有意識地協調兩者之間的關系，做到評價的完善，從而在幼兒藝術教學反思中，發現問題、解決問題，最終使幼兒在藝術技能和審美能力上得到和諧、雙贏的發展。