淺談幼兒安全意識培養的游戲化策略

趙莉莉

一、案例背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。”而幼兒園安全工作是培養21世紀所需要的人才、全面推進素質教育的護航艦，是幼兒園生存發展的底線。具有安全意識和自我保護能力是幼兒獨立自主地生活和健康發展的可靠保障。如何引導幼兒在活動中增強安全意識、學習自我保護一直是我們幼兒教師所關注的重要課題。大班健康活動“球寶寶逃生”借鑒了一個常用的小實驗：一個瓶口只能一次通過一個小球的瓶子里裝了6個帶線的小球，要求學生在最短的時間內將瓶中的小球迅速取出。目的旨在通過游戲的活動方式來讓小朋友來感知發現規則秩序的重要性，從而激發他們關注安全、理解安全的意識。

二、案例回放

1.認識球寶寶。

2.出示瓶子，認識球的家。

師：這是球寶寶的家，這六個球寶寶相親相愛，快快樂樂地生活在這里。有一天，球寶寶家有危險了！6個球寶寶要趕緊逃出來，你們愿意幫助它們嗎？

（評析：教師以神秘的語氣給幼兒講6個球寶寶的故事，一下子就吸引了孩子的注意力。選擇幼兒感興趣的游戲，幫助球寶寶逃生。）

3.引導幼兒幫助取出球寶寶，提出取球規則，分組進行游戲。

（評析：游戲中設定比賽規則，教師提出詳細的游戲要求，每組中的6個小朋友可以一人幫助一個球寶寶。每人拿一根線，幫球寶寶逃生。幼兒的可操作性強。）

第一次游戲結束，教師小結。

師：球寶寶的家門這么小，一次只好一個球通過，我們該怎么幫助它們逃出來呢？球不能一下子拿，一個一個按順序地拿才能將球拿出。如果大家都很著急，都想先把球拿出來，球寶寶就會堵在門口，反而都出不來。

4.游戲反復進行兩次，教師和幼兒共同得出游戲經驗：（1）相互配合；（2）上下順序。

（評析：靈活地通過幾次游戲，逐步總結出游戲失敗的原因與做游戲的規則，孩子通過幾次游戲出現的不同情況進行對比，知道了如何正確地逃生。）

5.師：小朋友以最快的速度成功地幫助球寶寶一個一個地逃出來。其實，在我們生活中還有很多需要我們合作配合的地方。你們知道哪些需要我們小朋友合作的呢？幼兒回答。（報警信號）

（評析：組織幼兒迅速撤離活動室，教師幫助計算時間。第一次撤離后和幼兒一起總結出離開速度慢的原因，總結出正確經驗：相互配合、先后順序、一個接一個。）

6.讓幼兒扮演球寶寶，練習逃生。

師：你們想變成球寶寶，體會一下如何去逃生嗎？把這個可以讓我們變成球寶寶的圈圈套在身上，那我們現在就是球寶寶啦！球寶寶逃生時要注意什么呢？

（評析：在活動結束時，讓幼兒自己套上游泳圈扮演球寶寶，能喚起幼兒的認知及情感，球寶寶好似幼兒的化身，幼兒耳濡目染。幼兒樂意在游戲中去學習怎樣迅速安全地撤離活動室，達到事半功倍的效果。）

三、對活動案例設計的反思

本次活動結束后，我注意觀察上課班級幼兒的課間活動狀況，發現超過一半的小朋友在門口、樓梯上基本能做到“一個接著一個”走，但是有相當部分的小朋友雖然在門口能做到“一個接一個”走，但是到樓梯比較寬松的地方，又是搶著跑下去玩。這說明活動方案雖然使幼兒知道了“一個跟著一個走”的道理，但到了現實生活中他們不一定能遷移這一安全規則。

究其緣由，活動設計雖然創設了一定的生活情境，讓小朋友體驗“一個跟著一個走”的好處，但它只是游戲活動中的假設性情境，與孩子們所熟悉的現實生活情境仍有明顯的差異。如果在游戲設計中，讓游戲情境離小朋友的現實生活再近一些，進行多場景的游戲訓練，將走樓梯、上滑梯、上廁所、取東西等內容都融合進“一個跟著一個走”的游戲活動，讓小朋友的日常生活與獲得運用安全規則的過程有機結合起來，活動的效果無疑會更好。

四、幼兒安全意識培養的游戲化策略

策略一：創新的活動點擊了幼兒的個性成長

我們都知道在教育中應“授之以漁”，而非“授之以魚”，但在具體操作時我們常常會忘了這一點。我們常常把所知道的結果告訴孩子，讓他們記住該怎樣做，卻忽略了與他們探討一下“為什么”。以前的活動中過分強調說教，幼兒的主體作用無法真正體現，以至幼兒的注意力分散使活動無法正常進行。顯然活動之所以吸引幼兒，把原本枯燥無味的社會活動生動形象化，原因就在于它以游戲貫穿始終，注重動靜交替。幼兒通過幾次游戲比賽、迅速撤離活動室、扮演球寶寶等自主自發性活動，獲得身心和諧發展，個性得到了廣泛發展，幼兒的積極性得到了充分調動。

策略二：仿真的生活激發了幼兒的參與興趣

《綱要》指出，教育活動內容的選擇要體現“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經驗和視野”的原則。如果活動只是為了教學而教學，忽視了幼兒的自身需要，幼兒毫無興趣而言。本次活動最后通過讓幼兒自己套上游泳圈扮演球寶寶，激發幼兒的參與興趣，幼兒仿佛自己就是球寶寶，在獲得逃生經驗的基礎上，幼兒積極樂意地在游戲中進一步鞏固怎樣迅速安全地撤離活動室，達到事半功倍的效果。

策略三：靈活的比較刷新了幼兒的思維發展

俗話說：“有對比才有鑒別。”幼兒的思維具有具體形象性，他們認識事物也是直觀的。盡管以前活動也考慮幼兒的思維特點，但有時教師對活動的具體指向性不明確，整個活動中，幼兒對于需要干什么，為什么要去做十分模糊。而本次活動則靈活地通過幾次游戲，逐步總結出游戲失敗的原因與做游戲的規則，孩子通過幾次游戲出現的不同情況進行對比，知道了如何正確地逃生。這種比較教育說服力強，避免了無謂的說教。幼兒自然比較樂意接受正確迅速安全的逃生方法。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。”顯然這對幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得！

策略四：積極的互動鏈接了幼兒的情感體驗

教師與幼兒在教和學的雙向活動中，應該是相互作用，互為主客體的。教育活動的過程實質上是教師與幼兒相互作用的過程，師幼互動的狀況直接決定了教育活動的效果。以往的教學模式比較傳統，教師仍起主導作用，而此活動從開頭開放式的提問，到教師與幼兒一起游戲無一不是積極的師幼互動。幼兒正是在教師的語言感染、肢體的帶動下與教師進行應答。幼兒在活動中體驗到成功快樂感、嘗試解決問題的能力、滿足情感交流需要、積累各種豐富經驗，幼兒在寓教于樂、寓教于情、寓教于動之中獲得了力所能及的避害方法和經驗。