中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題及對策

繆海濤　徐建

【摘 要】課堂教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程。中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題有：教學(xué)前的準備不足；課堂教學(xué)實踐不夠融通多元；課后缺乏反思。要解決問題，作者提出三點對策：一、注重理論學(xué)習(xí)，加強理論對課堂教學(xué)的引領(lǐng)性；二、樹立“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)實施—教學(xué)反思”一體化的觀念；三、幫助學(xué)生得法于課堂，獲益于課外。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂教學(xué) 問題 對策

引言

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它是一個由教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)建的空間，由課前準備、課上實踐、課后反思的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，是一個各個元素、各個環(huán)節(jié)之間相互影響、相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。可見，課堂教學(xué)不僅僅是課上45分鐘，課前的準備、分析和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)可能需要更多的時間。

英語課堂教學(xué)因為其學(xué)科的特殊性，具有受眾廣泛，技能性要求突出，學(xué)習(xí)者親身體驗程度要求高，時代性特征較強等特點，更是要求教師根據(jù)新課程標準，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進他們自主學(xué)習(xí)的能力。那么，當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)主要存在哪些問題，又應(yīng)該采取哪些相應(yīng)對策呢？

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)前的準備不足

教學(xué)前準備不足主要體現(xiàn)在缺乏教學(xué)設(shè)計的意識，許多教師課前雖然也認真?zhèn)湔n，但只是備了具體教學(xué)內(nèi)容和實施步驟，對實施該課的教學(xué)理念、教學(xué)目標和教材缺乏必要準備，導(dǎo)致課堂教學(xué)如無根之萍，無本之木。教學(xué)設(shè)計的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.缺乏必要的教學(xué)理念。

教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課、一個單元的總規(guī)劃，它有別于教案，是教案撰寫的指導(dǎo)思想。一個好的教學(xué)設(shè)計，必然蘊含著一個教學(xué)理念，貫穿課堂教學(xué)過程始終，是整個課堂教學(xué)的指揮棒，缺乏理念的教學(xué)就是沒有靈魂的教學(xué)。揚州大學(xué)周維杰教授對教學(xué)設(shè)計的理念有著獨到的見解，他把教學(xué)理念分成三個層次：宏觀教學(xué)理念、中觀教學(xué)理念和微觀教學(xué)理念。宏觀教學(xué)理念是指貫穿一個人教學(xué)始終的理念，是一個教師的職責(zé)，即“教書育人”。中觀教學(xué)理念是指貫穿一門課程教學(xué)始終的理念，因課程而有所差異，例如技能課程強調(diào)“用中學(xué)”，知識課程強調(diào)“學(xué)中思”的理念，也可能是“知識課程技能化”“技能課程知識化”的理念。微觀教學(xué)理念是指貫穿一節(jié)課或一個單元教學(xué)始終的理念，它和課堂教學(xué)實際密切聯(lián)系。以教學(xué)《圣經(jīng)故事》為例，周教授的微觀教學(xué)理念就是：“Reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines.”總之，教學(xué)理念的產(chǎn)生不是空穴來風(fēng)，不是海市蜃樓，它是一個從宏觀到微觀的過程，即從抽象到具體的過程，它是一個教師在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考而提煉出來的觀念，它同時也是一個教師從事教學(xué)活動的信念。它體現(xiàn)一個教師的世界觀、人生觀和價值觀。好的教學(xué)設(shè)計也正說明了“教師是教學(xué)的設(shè)計者”這一理念。

2.教學(xué)目標的制定不合理。

教學(xué)設(shè)計不足還體現(xiàn)在教學(xué)目標的制定不合理，要么過于單一，要么過空過泛。教學(xué)目標的制定往往涉及三方面，分別為知識、能力和情感，三者相輔相成，互相促進。傳統(tǒng)上，為了應(yīng)付考試，我們把知識傳授放在第一位，為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。正如有的學(xué)者所說，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程，因此，這種單一的、片面強調(diào)知識學(xué)習(xí)的目標顯然不夠合理。也有教師這樣制定技能和情感目標：“通過本課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等技能”；“激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和對生活的熱愛”。這樣的目標顯然過于空泛，沒有和具體的課堂教學(xué)密切聯(lián)系起來。結(jié)合具體教學(xué)，我們可以說“通過本課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高略讀（skimming）、尋讀（scanning）的能力”；“讓學(xué)生懂得愛護動物，親近大自然”。這樣的目標可能更具體，更具操作性。

3.教材分析還做得不夠。

教學(xué)設(shè)計的不足還表現(xiàn)在教材分析做得不夠。好的教材分析首先要通覽教材，對教材形成全局觀。任何一部教材總是貫穿一定的理念，就英語教材發(fā)展而言，它經(jīng)歷了“結(jié)構(gòu)性—功能性—情境互動性”的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了從片面重視語言知識講解，到重視語言使用，再到知識和具體情境使用相融合的教學(xué)理念的變化。以譯林版《牛津初中英語》為例。該教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語，完成任務(wù)；教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，語言情景真實，富有情境性。如果不能充分理解該教材的設(shè)計思路，仍用傳統(tǒng)的對待結(jié)構(gòu)性教材的方式去實施教學(xué)，顯然是有違設(shè)計初衷的。然而，實際上有相當(dāng)一部分教師是這樣去做的，他們對教材理念不求甚解，過于聚焦于語言細節(jié)，十足地“撿了芝麻丟了西瓜”。

（二）課堂教學(xué)實踐不夠融通多元

在實施課堂教學(xué)的過程中，主要存在教學(xué)內(nèi)容受限、方法刻板、手段單調(diào)、評價單一等問題，不夠融通多元。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏融會貫通。

教學(xué)內(nèi)容上缺乏融會貫通首先表現(xiàn)為點面結(jié)合不夠。許多教師在教學(xué)過程中精力集中于教學(xué)細節(jié)，重視知識點的講解，對于單詞、語法點投入大部分教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容拘于一城一池，打的是局部戰(zhàn)爭，卻缺乏全局視野，對文章的整體結(jié)構(gòu)，對貫穿本節(jié)課、本單元的思想總結(jié)少，結(jié)果一節(jié)課上完了，教師該講的講了，學(xué)生也認認真真地聽了，課堂形式也搞得豐富多彩，但學(xué)生應(yīng)掌握哪些東西，掌握到什么程度，教師心里也很沒底，而學(xué)生也只學(xué)得了形，卻未必能會意，顯然，知識的節(jié)點并未打通，未能形成點面結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)內(nèi)容上的融會貫通不足還體現(xiàn)在本土文化的缺失上。誠然，要學(xué)好英語語言，就必須要了解英語國家的文化和社會行為規(guī)范，掌握有關(guān)節(jié)日、風(fēng)俗、飲食等重要文化背景知識。但語言學(xué)習(xí)不是單向的文化交流活動，相反，學(xué)習(xí)者要想更好地掌握英語國家的文化，必須要充分了解本國文化，中西合璧，相互融通，對文化的理解才能更深刻。然而，實際情況是，在中學(xué)課堂教學(xué)中，本土文化普遍出現(xiàn)“失語癥”。現(xiàn)在許多中學(xué)生講起西方節(jié)日、飲食等如數(shù)家珍，熱衷于過洋節(jié)，對本國文化卻不太待見，盲目崇拜西方文化和思想，這顯然不符合新課標中設(shè)定的“增進跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”等要求，需要廣大中學(xué)英語教師在日常課堂教學(xué)中予以正視并正確引導(dǎo)。

2.教學(xué)方法不夠靈活。

在實施課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法上往往呈現(xiàn)兩種傾向。一種是抱殘守缺，教師在課堂教學(xué)時忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，按部就班，重復(fù)著從詞到句到文章理解的步驟，成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，各個技能培訓(xùn)之間缺乏有效轉(zhuǎn)換，無法做到以讀促寫，以聽促說，從而實現(xiàn)各項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高。其結(jié)果是許多學(xué)生閱讀能力很強，但實際交際能力差。另一種傾向就是跟風(fēng)，嘗新，什么教法新就用什么，完全不考慮班級學(xué)生特點和本人能力。

其實，每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)點和不足，我們既不能因為語法翻譯法出現(xiàn)年代久、容易導(dǎo)致教師一言堂而拋棄它，也不能認為任務(wù)型教學(xué)法比較時尚就處處講任務(wù)，時時談體驗。實際上，在我們精講課文，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞句時，傳統(tǒng)的語法翻譯法無疑很實用；只有在語言知識很好地被學(xué)生接收、理解和掌握后，我們才能進入知識的運用、任務(wù)的實施等環(huán)節(jié)，這其中有一個比例問題，一個度的問題，一個靈活使用的問題。

目前，教學(xué)方法已打破過去那種只使用單一教學(xué)模式的狀況，進入了“后方法”時代。美國著名語言教學(xué)專家Kumaravadivelu（2006）提出了“宏觀策略框架”，幫助教師突破以往教學(xué)方式的框框，實現(xiàn)教學(xué)方式的融合。他認為作為一個系統(tǒng)，后方法教學(xué)由特殊性、實用性和可能性組成，這是教學(xué)的三大重要參數(shù)。筆者以為，這就意味著每一位教師要結(jié)合校情、班情、學(xué)情及本人才情，整合多種教學(xué)方法，構(gòu)建適合本班、本人的教學(xué)風(fēng)格，并因時因地因課程而做出靈活的調(diào)整。

3.教學(xué)手段不夠多元。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的革新也日新月異。走進絕大多數(shù)教室，都可以看到配置的電腦、投影儀、幻燈機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，許多學(xué)校還建設(shè)了語言實驗室、計算機房，連通網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能不出教室或?qū)W校而曉天下事。然而，筆者走訪了本市幾所中學(xué)，隨機訪談了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教師大部分時間還是采取一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體基本就是擺設(shè)，只是公開課或某些導(dǎo)入課才用得上的時新“玩意兒”。

盡管如此，多元教學(xué)手段和多模式教學(xué)理念已深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)媒體融合使用不可逆轉(zhuǎn)。鄭兒老師認為，掌握一個英語知識，需要在大腦半球皮層中的視、聽、動覺區(qū)域之間形成復(fù)雜的信息痕跡。而單純通過一個通道（聽覺或視覺）輸入，與多通道（視、聽、動覺）輸入，外語習(xí)得的效果是大不一樣的。在以往的教學(xué)中，我們主要通過視覺渠道，盡可能多地為學(xué)生提供文字、圖片等知識信息，但這些靜態(tài)的內(nèi)容很難滿足不同層面學(xué)生的認知需求。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學(xué)變得更加直觀、形象，在學(xué)習(xí)過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。通過制作和使用電子課件，教師可以充分利用不同的感知形式，并通過多媒體技術(shù)的超鏈接功能來實現(xiàn)教學(xué)信息的跳轉(zhuǎn)與連接，提高課堂教學(xué)的有效性與趣味性。

4.課堂教學(xué)評價缺失。

一位有責(zé)任心的教師，通常會重視課堂評價，會通過有效的課堂教學(xué)評價，促進教學(xué)步驟的實施與推進，在評價中實現(xiàn)師生的情感溝通，促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。但是，由于課堂教學(xué)時間有限，很多教師往往覺得時間緊張，教學(xué)內(nèi)容都難以完成，很多情況下就出現(xiàn)教而不評或評而不詳?shù)臓顩r。最重要的是，很多教師自認心中有桿秤，對每個學(xué)生上課的情況心中了然，這樣的形式?jīng)]必要，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價的缺失。

此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價顯得簡單、片面。形式上教師的課堂提問或測驗，是教師對學(xué)生的單向評價；內(nèi)容上，重認知輕情感，重知識輕能力。這導(dǎo)致在英語課堂上，不少教師更多關(guān)注自己的教，對學(xué)生的情感和興趣關(guān)注少，給學(xué)生課堂想象、思維和實踐的空間小，依然行走在應(yīng)試教育的軌道上。這顯然不利于學(xué)生的成長，有悖于學(xué)生才是課堂主體的理念。因此，每位英語教師需要基于學(xué)生發(fā)展為本的理念，評教相結(jié)合的精神，本著開放性、過程性原則，以表達、理解、參與等為要素，制定學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師評價的多元課堂常規(guī)評價量表，匯訂成冊，每課填寫，定期交流。

（三）課后缺乏反思

有道是“學(xué)而不思則罔”，只重視教學(xué)實踐，而不進行反思總結(jié)的教學(xué)猶如海上航行的無舵之船，結(jié)果會迷失方向，對下一步教學(xué)不能提供有效的借鑒。因此，教學(xué)活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為往后的教學(xué)決策提供經(jīng)驗。

對教學(xué)的反思不能只停頓在籠統(tǒng)感覺的條條框框，簡單回答“滿足”或“不滿足”對教學(xué)的進步并沒有多大幫助。教師需要就教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等方面問自身一些詳細的問題，以引起對教學(xué)的深度思慮。常見問題如下：

（1）教學(xué)是否達到既定目標？哪些目標達成較好，哪些未能實現(xiàn)？為什么？

（2）教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生掌握？哪些掌握得較好，哪些還有疑難？如何解決？

（3）學(xué)生是否喜歡這堂課？如何判定？

（4）學(xué)生的反應(yīng)與你的期望同等嗎？哪里不同等？為什么？

（5）對這堂課，你本人最滿足的是哪些？不滿足的是哪些？為什么？

（6）如果讓你重上這節(jié)課，你會做哪些改進？

二、英語課堂教學(xué)問題之對策

要解決上述問題，作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和實施者，筆者以為教師們必須努力做到：

1.注重理論學(xué)習(xí)，加強理論對課堂教學(xué)的引領(lǐng)性。

筆者曾對所在城市的一些中學(xué)進行調(diào)研，當(dāng)被問及“你近三年完整讀過一本教學(xué)理論書籍嗎”時，近8成英語教師給了否定的回答，給了肯定回答的兩成人中，絕大多數(shù)因為是在攻讀碩士學(xué)位。可見，中學(xué)教師中普遍存在理論意識薄弱的狀況，主動尋求理論提高的愿望不強。這固然是教學(xué)工作忙、課務(wù)重等原因?qū)е碌模灿邪灿诂F(xiàn)狀，“理論的事由帶頭人做”的思想在作祟。殊不知，進行理論學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代英語教學(xué)理念，這既利人也利己。作為一名英語教師，把自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升定在提高英語的聽、說、讀、寫水平，這樣的標準太低，只有通過理論學(xué)習(xí)，改善自身知識、能力結(jié)構(gòu)，才能將實踐經(jīng)驗升華形成概念，同時學(xué)會運用概念，提升自身的教學(xué)設(shè)計能力；也只有通過理論學(xué)習(xí)，才能加強理論對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，按照教育的新定義、新內(nèi)涵、新方法來指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，從而使英語課程改革的新理念落到實處。

2.樹立“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)實施—教學(xué)反思”一體化觀念。

之所以存在上述課前準備不足、實施不力、反思不深刻的狀況，主要原因還是許多教師并沒有樹立起“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)實施—教學(xué)反思”一體化的觀念，還沒有內(nèi)化課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程的理念。課前為這45分鐘認真規(guī)劃，做到理論思考聯(lián)系教學(xué)實際；課上充分利用這45分鐘，做到在實踐過程中進行理論思考；課后認真總結(jié)這45分鐘，做到從實踐到理論，再用理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)，生生不息。我們要充分認識到這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，是一個工程的三個步驟，一個理念的三個方面。

3.幫助學(xué)生得法于課堂，獲益于課外。

課堂時間畢竟有限，若是能幫助學(xué)生課上獲得方法，將課堂教學(xué)延伸至45分鐘以外，教與學(xué)的效果必然得到極大的加強，學(xué)生也必將獲益良多。首先，教師在課堂上要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不若授之以漁。教師在課堂教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成新的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要教會學(xué)生善用字典，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)卡片，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的工作，學(xué)會通過校園網(wǎng)絡(luò)資源查找所需要的資料。這樣，即使教師不在身邊，學(xué)生也可以獨立或相互合作，開展學(xué)習(xí)。其次，教師教學(xué)要善于營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。美國心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對某門課、某位老師產(chǎn)生了興趣，該門功課的學(xué)習(xí)將會更投入。課堂時間很有限，有了興趣，就會處處是課堂，時時在學(xué)習(xí)，這一點對語言學(xué)習(xí)尤為重要。

結(jié)語

總之，課堂是教育教學(xué)的主要前沿陣地，整體的設(shè)計都需要教師通過一節(jié)又一節(jié)課、一個又一個45分鐘去加以實施。“有理、有序、有效”的教學(xué)程序和細節(jié)直接關(guān)聯(lián)著課程的理念和目標、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計藍圖的實現(xiàn)。“細節(jié)決定成敗”，我們教師必須站在整體的高度，腳踏實地地設(shè)計并上好每一節(jié)課，每節(jié)課后都要認真及時地反思，學(xué)會站在學(xué)生的立場去進行思考，如此，每節(jié)英語課堂教學(xué)的效果才能最大化。

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[3]鄭兒.創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)手段 促進英語課堂公平[EB/OL].（2012-01-04）[2013-06-13]

（作者單位：揚州大學(xué)外國語學(xué)院，揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校）