昂首育人 低頭勵己

秦越霞

“您覺得教盲生與教普通學生有什么不一樣？”“盲生是行進在黑夜里的明眼人，他們需要老師傾注更多的愛心，探索更多的教育方法。面對他們，你更能感受到一名人民教師的責任和擔當。”這是山東省泰安市盲人學校副校長黨照虎的回答。2012年8月，通過公開招考選拔，黨照虎從普通學校來到了特殊教育學校，在最短的時間內完成了角色轉變。他自學盲文，深入課堂，以“觸摸中外經典，奠基幸福人生”大閱讀課程改革為切入點，在盲校開啟了“觸摸幸福，成就夢想”幸福教育工程。

在這之前，黨照虎一直在山東省泰安師范學校附屬學校任教，是泰安市語文學科帶頭人，他的教學理念和教學成績得到同行的普遍認可。

打造生本高效課堂

黨照虎說：“生本高效課堂是我的追求。”在教學實踐中，黨照虎總結出六句“教學流程順口溜”，簡稱為“生本高效六要六不要”，即“課文解讀要得法，不要眉毛胡子一把抓；教學目標要明確，不要完全憑感覺；教學策略要‘偷懶，不要啥事兒都包攬；面對學生要有親和力，教與學千萬不要兩張皮；面對突然生成要有招，千萬不要假裝聽不著；文到深處自有熏陶，不要給學生光下套。”

在課文解讀方面，黨照虎認為對課文的解讀要做到正確、全面、有新意。在備課時要分別從普通讀者、學生、教師的角度反復朗讀，熟讀成誦。如在執教人教版小學語文第九冊《軍神》這一篇課文時，對手術前醫生和劉伯承的對話，他安排了和學生解讀的教學環節，抓住一個個表現人物神態的詞語，引導學生一遍遍讀，讀出了感覺，讀出了味道。

師：（出示第1組詞語“劉伯承 微微一笑 平靜地回答 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下 勉強一笑”）這些詞語，會讀嗎？

生1讀。

師：你讀的正確，聲音洪亮。咱們的漢字是世界上最有魅力的文字，它最大的特點就是音、形、義一體，如果能加上自己對詞語的理解用心去讀，就更棒啦！比如說——看我的表情——平靜地回答、青筋暴起。誰愿意像老師這樣讀？自己練一練。

生練讀。生2讀。

師：多聰明的孩子啊，一點就透！

（出示第2組詞語：“沃克 冷冷地問 愣住 驚疑 目光柔和 顫抖 由衷 驚呆 慈祥的神情 肅然起敬”）

師：和沃克醫生有關的詞語，誰來讀？

生3讀。

師：我們一起再來讀一遍。

在正確認讀詞語音、形的基礎上，黨照虎抓住漢字本身的意義和感情色彩，讓學生盡力嘗試表達自己對這些詞語的理解和感悟。在他的引導下，學生們讀得聲情并茂，對人物形象的理解逐漸加深。在這一課中，黨照虎還創設了數刀數這一情境。

師：病人在一聲不吭地忍受著手術所帶來的痛苦時，還在默默地做著一件什么事？

生1：做手術時，他一聲不吭地數著刀數。

師：多少刀？

生：72刀。

師：大聲說，多少刀？

生：72刀！

師：72刀，72刀！我了解到一個重要的資料，這場手術竟然長達3個多小時！請大家閉上眼睛，讓我們一起來到手術室，手術室里異常地安靜，沃克醫生長長地吁了一口氣，努力地平復一下難以平靜的心情，開始了他職業生涯中從來沒有碰到過的手術——同學們，睜開眼睛，手術開始了，第一刀，鉆心的疼痛使病人咬緊了牙關，汗水從他全身的每一個毛孔里噴涌而出！他——一聲不吭。第二刀，難以忍受的痛苦讓他的雙手緊緊地抓住了白墊單！他——一聲不吭。第3刀——他還是——（暗示生齊說）

生：一聲不吭！

師：4刀，5刀，6刀——一直到72刀，他仍然——

生：一聲不吭！！

師：面對此情此景，你想說什么？

生：劉伯承，你是軍神！

師：是啊，難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道——（出示沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）請大家挺直腰桿，大聲讀！

生放聲朗讀。

從上面摘錄的課堂實錄可以看到，這節課給學生更多的時間去感悟文本，注重引導學生揣摩語言和體會作者的思想感情，達到了高效教學的效果，體現了他“樸厚、靈睿、平和”的教學風格。

黨照虎始終認為，教學相長的課堂才能達到真正的生本高效，因此，他總是從學生的角度去看待問題。黨照虎說：“學生哪里不懂，不太理解，就給他講一下；已經懂了的，就不講了。要根據學生學情，擊中要害，堅持‘少而精的教學，先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。”面對學生在課堂上突然生成的、自己不懂的問題時，黨照虎會虛心向其他學生求教。有一次，在上五年級課文《格薩爾王的故事》時，有一個學生突然舉手問道：“唐卡是誰？”這把黨照虎問懵了，他當即坦白地回答：“這個問題我不太清楚。哪位同學知道？”話音剛落，一名男生站起來說：“唐卡是松贊干布時期興起的一種新穎繪畫藝術，歷來被藏族人民視為珍寶。”黨照虎感慨地說：“千萬不要低估學生的能力。”

高效課堂離不開教師深厚的專業素養，而深厚的專業素養離不開長期的積累。黨照虎認為“聽說讀寫”不僅是對學生語文素養的具體要求，也是語文教師應該具備的四項基本功，教師要“會聽、樂聽”“說得有策略”“讀成習慣”“下筆持之以恒”。在“讀成習慣”方面，黨照虎認為“讀”有兩種，一是朗讀能力，二是閱讀能力。在朗讀能力的培養上，他經常模仿夏青、丁建華的聲音，反復練習朗讀，在閱讀能力的培養上，他對經史子集都有涉獵。從教以來，黨照虎虛心向周圍的老師學習，對他影響較大的人有山東省泰安師范學校附屬學校原副校長張秀東、齊魯名師姚宗嶺、泰安市語文教研員劉旭、全國知名語文教學專家李家棟、特級教師高林生等人。

“煮”一碗“黨老師肉絲面”

黨照虎說：“近年來語文承載的東西太多了，我一直認為‘小學姓小，教會學生‘五個一足矣。”這“五個一”分別是：養成一種“學而時習之，不亦說乎”的學習態度；養成一個良好的學習習慣；掌握一種適合自己的閱讀方式；寫一手規范美觀的硬筆字；寫一手充滿“故事力”的習作。其中，在培養學生寫作能力方面，他有一套較為成熟的方法。

從2007年起，黨照虎就在習作教學方面努力嘗試，經過五六年的教學實踐，初步形成了一套激發學生寫作興趣、提高寫作水平的訓練模式，他自己給這套寫作訓練模式命名為“黨老師肉絲面”作文法。

黨照虎認為小學生寫作的障礙有三個：一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫，三是不知道怎么寫好。黨照虎幽默地把“寫什么”比喻成面條，把“怎么寫”比喻成煮面條，把“寫得好”比喻成面中好吃的肉絲。他的學生特別喜歡這個形象的叫法，每到寫作文時，都愉快地嚷嚷著：“又到吃肉絲面的時候了！”

在低年級，黨照虎著重培養學生“吃面”的興趣、訓練學生尋找“面條”的能力。首先，從一年級開始，他就監督學生每天寫“悄悄話”，把這一天中最想對老師說的一兩句“悄悄話”寫給老師看，不會寫的字用拼音代替，內容完全自定，想說什么就寫什么，漸漸地，學生寫的話愈來愈多。其次，通過長期有針對性的訓練，引導學生調動全身的感知器官來認識事物。第三，開設下午“談天說地十分鐘”，和學生玩“看到了什么，想到了什么”游戲，以培養學生的想象力。這個游戲的規則是，讓兩個或多個學生站成一排，雙腳踏起有節奏的步子，在規定的時間內說出合理的聯想內容，如“看到了黑板，我想到了粉筆——看到了粉筆，我想到了漢字——看到了漢字，我想到了語文……”第四，根據不同學段的孩子的閱讀特點，制訂具體的讀書計劃。例如：一年級上學期以“親子閱讀”為主題營造良好的家庭讀書氛圍；下學期每周專門拿出兩節課“師生共讀”；二年級每天設立“好故事我來講”時間，鍛煉學生的口語表達能力。

2009年，山東省泰安師范學校附屬學校自主開發了校園博客交流平臺——“在線班級”。“在線班級”與每一名學生的個人博客相銜接。自建立“在線班級”以來，黨照虎班里涌現出多位“博客之星”，其中一位“博客之星”徐儀筱，才三年級就寫了《夢幻島上的仙女》《幸福的小葉子》《書魂》等連載童話小說，訪問量達到6 000次。

進入高年級學段，在學生已經培養出寫作興趣并且懂得如何寫作的情形下，黨照虎把寫作訓練的重點轉移到“肉絲面”中的“肉絲”上。他采取的做法是：首先，認真鉆研教材，逐一提煉課文中有價值的寫作訓練點，并做到分門別類、專題訓練。如將人物對話的寫作訓練細分為提示語的寫法、對話形式的變化、如何凸顯人物性格等，做到閱讀與習作的有效鏈接。其次，為拓寬學生的選材視野，提高學生選材能力，利用每天下午放學前10分鐘開展“素材超市”活動。再次，指導學生組織成立“讀書社”，充分發揮集體的圖書資源，讓學生自定借書規章制度，開展讀書沙龍等活動。

經過一系列說話、寫作訓練，黨照虎所帶班級的學生寫作水平整體突出，每次期末測試中的作文優秀率達到98%，不少學生的作文獲得滿分。在各級各類征文比賽中，他所教的學生共有59人次160多篇文章獲得一等獎，先后有11名學生在《快樂作文》《小學生文摘》等刊物上發表文章26篇。

讓盲生也能放飛夢想

從教以來，黨照虎始終堅持這樣的教育理想：“讓我所教過的每一個孩子都能昂起頭來做人，讓我所教過的每一個孩子都能感受到我對他的愛。”

那是1997年接手一年級新生時，一個小男孩在課間活動時把大便拉到了褲子里，初為人師的黨照虎生平第一次給孩子擦屁股、洗衣服，他還把自己的襯衫給那名學生圍在腰上，他自己則光著膀子、穿著背心和學生并排坐在臺階上等家長，引來許多同事和學生圍觀。十年后，那個已是高中生的男孩給黨照虎寄來一張賀卡，上面赫然畫著一幅漫畫：一個戴眼鏡的大胖子和一個光著屁股的小男孩促膝而坐，旁邊寫著四個大字“師恩難忘”！

黨照虎對學生的愛就滲透在這樣的生活小事中，而針對學習有困難或者性格孤僻的學生，黨照虎則從不言棄。他曾經教過一名福利院的孤兒，那個孩子剛入校時就已經比別的學生大兩三歲，學習成績一塌糊涂，而且性格內向，非常自卑。黨照虎從ɑ、o、e開始一點點地給他補課，經常把他叫到自己宿舍一起吃飯，并讓他發揮年齡和身體優勢，在運動會上一展身手，幫助他樹立自信。后來這個學生考上了藝校，現在在一個劇團工作。前年夏天，黨照虎發現辦公桌上擺著一個大西瓜，上面留了一張字條：“黨老師，我拿到第一個月的工資了，謝謝您！”

去年9月，踏上盲校的講臺，第一次面對完全陌生的9個盲生，黨照虎用最擅長的課前小游戲來聯絡感情。以前與學生玩“看到了什么，我想到了什么”時，大家都玩得興高采烈，但是這次卻收到了反效果。一開始，盲生們興致也很高，但不一會就接不上了。

師：“看到了學生，我想到了教室。”

生1：“看到了教室，我想到了操場。”

師：“看到了操場，我想到了花園。”

生2：“看到了花園，我想到了鮮花。”

師：“看到了鮮花，我想到了五彩繽紛。”

生：“看到了五彩繽紛，我，我想到了……”

全班一片沉默，沒人能接下去了。黨照虎提示道：“看到了五彩繽紛，我想到了萬花筒。”學生問道：“老師，什么是萬花筒啊？”黨照虎猛然意識到，這是一個孩子們無法完成的游戲，因為對于這些盲生來說，“五彩繽紛”這個詞是沒有具象的，“蔚藍的天空”是沒有顏色的，萬花筒是他們從沒接觸過的玩具……他的心仿佛被狠狠地戳了一下。

為了避免尷尬，黨照虎轉移話題，問道：“你的理想是什么？”全班好一陣沉默。許久，班長站起來說：“開個自己的按摩店。”這時其他孩子也仿效道：“開店。”“能夠自己創業，很了不起的理想！”黨照虎這樣評價著，心里卻很難過。因為對這些盲生來說，將來的人生規劃和就業之路是如此的狹窄。黨照虎暗下決心：“要給學生多彩的夢想，要讓學生看到希望，要讓學生具備一顆勇敢的心。”心，唯有讀書才能滋養。黨照虎決定，要讓學生讀書！

那堂課后，黨照虎就堅定了在學校開展“經典大閱讀”的信念。經過一個學期的調研與實驗，“觸摸幸福，成就夢想”幸福教育工程正式啟動，切入點就是改革語文課。在精簡與整合現有教材的基礎上，山東省泰安市盲人學校開設了大閱讀課，給每一個孩子配備了盲人專用讀書郎（一種電子產品），并給學生下載了海量的中外經典名著，指導學生誦讀《論語》、《三字經》、經典古詩詞和成語故事，讓學生聽讀、鑒賞有益于培養積極心理品質的書籍。

可喜的變化在這些盲童身上悄然發生著：他們的讀書興趣被喚醒和點燃，課堂上飄蕩著瑯瑯的誦讀聲；宿舍里、餐桌上討論的是巴學園的新鮮事、匹諾曹的冒險經歷；課間爭著到老師那兒去下載小說的最新章節……

不久前，黨照虎再次問學生：“你的夢想是什么？”愛唱歌的子璇說：“成為宋祖英那樣的歌唱家！”“說評書！”性急的志豪接過話兒，他平時模仿單田芳有模有樣。“我想成為大老板，掙好多好多錢，建一所中國的巴學園！”“當個旅行家，先去圓明園看看！”……孩子們開始有自己的夢想了，黨照虎感到由衷地高興。

不管是在普通學校，還是在特殊教育學校，黨照虎始終信守著“昂首育人，低頭勵己”的人生信條，堅持著這樣的育人宗旨：“要因材施教。是金子的，就要讓他發光；是好鐵的，就要讓他成鋼；是泥土的，就要讓他燒成堅硬的磚瓦。為他們的終生發展奠基，讓每一個孩子的人生都從課堂開始揚帆起航！”他，步履堅定地走在語文教學之路上。

人物小檔案：黨照虎，山東省小語名師、教學能手，泰安市學科帶頭人、泰安市小學語文教學專家，“振興泰安”五一勞動獎章獲得者，在第二屆“七彩杯”全國小學語文教師素養大賽中獲得特等獎第一名。其“生本高效”語文課堂教學特色鮮明，多次受邀赴全國各地上示范課和作講座，廣受好評。現為山東省泰安市盲人學校副校長。

（責編 歐金昌）