教育的智慧

賴建斌

為師十七載，我對教師常態(tài)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴早已由習(xí)慣、麻木進(jìn)而開始倦怠了，就在我的熱情快要消耗殆盡時(shí)，陳勇主編的《第56號(hào)教室的故事——雷夫老師中國講演錄》如一股清泉滌蕩了我干涸的心，讓我獲得了新的動(dòng)力，也讓我對教育有了新的理解。

1981年，雷夫·艾斯奎斯畢業(yè)于美國加州大學(xué)洛杉磯分校，之后便一直在洛杉磯霍伯特叢林小學(xué)執(zhí)教。霍伯特叢林小學(xué)的學(xué)生大多來自美國中部的貧窮家庭和一些亞非移民家庭，學(xué)生各方面的基礎(chǔ)都比較弱，需要教師傾注更多的心力去教育。雷夫在這方面是個(gè)出色的教師，他一直堅(jiān)守在這所學(xué)校的第56號(hào)教室，年復(fù)一年地教著五年級學(xué)生，并在這個(gè)小天地里創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡：他的學(xué)生在美國標(biāo)準(zhǔn)考試（SAT）中的成績一直位居前列，不少學(xué)生長大后就讀于哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等頂尖大學(xué)，并取得了不凡的成就。

雷夫的堅(jiān)守和使用的教育方法，讓我不禁反觀自身。我剛接手一個(gè)新的班級，班里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生常常令我感到無能為力，有時(shí)甚至?xí)λ麄兇蟀l(fā)脾氣。當(dāng)我從書中了解到雷夫也曾面對這種情況而手足無措時(shí)，我立即被他所講述的故事吸引了。雷夫說他的轉(zhuǎn)機(jī)來自于一個(gè)小女孩，那時(shí)他為了教會(huì)這個(gè)小女孩使用酒精燈，由于過于專注竟不慎燒了自己的頭發(fā)，全班的學(xué)生都為這位認(rèn)真執(zhí)著的老師打動(dòng)了，漸漸改變了對他的看法，師生關(guān)系變得融洽了。

由此可見，耐心和關(guān)愛是教師取勝的不二法門。但是，我們在教育教學(xué)中往往缺少這樣的品質(zhì)。碰到頑皮的學(xué)生，我們首先是生氣，然后教訓(xùn)一頓。可這樣做的效果總是不佳，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許聽進(jìn)去了，但過后同樣的問題還是會(huì)出現(xiàn)。這使我想起了一件事情，有一次我在課堂上問學(xué)生：“還有什么問題需要講解嗎？”學(xué)生小宇站起來提了一個(gè)我剛剛講完的問題，我知道他又開小差了，便很生氣地對他說：“這題老師剛講完，課后問同學(xué)吧。”現(xiàn)在，我忽然覺得小宇不就是雷夫說的那個(gè)小女孩嗎？可惜我當(dāng)時(shí)不懂得去愛護(hù)他，卻把他高高舉起的“酒精燈”吹熄了。而在我這么多年的工作中，又有多少盞“酒精燈”被我不經(jīng)意間熄滅呢？念及此處，我不由得冷汗涔涔。

雷夫在他的演講中說到，他的成功來自于學(xué)生的幫助。我認(rèn)為這是一種睿智的見解，他道出了一個(gè)教師取得成功的訣竅。在教學(xué)中，我們常擺出高高在上的姿態(tài)去俯視學(xué)生，把自己與學(xué)生隔離開來，他們碰到了問題從不敢主動(dòng)找老師交談。殊不知，只有做到教學(xué)相長，教師在學(xué)生面前放低身段，與學(xué)生打成一片，進(jìn)而在與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)自身的問題并不斷改進(jìn)，才能取得更大的進(jìn)步。

雷夫營造了一種氣場，這種氣場使得他和學(xué)生能融洽相處，共同進(jìn)步，而這種氣場的核心就是教師對學(xué)生的耐心和關(guān)愛。遇見《第56號(hào)教室的故事》真好，它告訴了我許多教育的智慧。

美國杰出的教育家法伯與瑪茲麗施對中國讀者說：“無論我們生活在地球的哪一個(gè)角落，都對孩子擁有同樣的愛。我們都愿意把最好的奉獻(xiàn)給孩子，我們更希望傳承給孩子一種方法，讓他們學(xué)會(huì)面對現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來！”該書通過一系列有效實(shí)用的方法，構(gòu)建起一個(gè)師生間能夠快樂交流的平臺(tái)，給教師一把走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙。該書的語言清晰簡潔、生動(dòng)有趣，并輔以大量的常見場景和問題加以說明。

教育是什么？教育工作者的使命在哪里？只有搞清這些問題，校長工作的目標(biāo)、價(jià)值和意義才能更明確。陳玉琨主編的《教育：為了生命的幸福成長》是“全國優(yōu)秀中學(xué)校長高級研究版”系列叢書中的一本，書中展現(xiàn)了部分優(yōu)秀中學(xué)校長對教育和辦教育的理解與反思。

對孩子的愛，不僅可以幫助教師找到一條讓孩子完整成長的秘密通道，讓他們獲得真正的快樂與發(fā)展，并最終收獲一生的幸福；也可以讓教師獲得孩子的愛，并在愛與被愛中，完成自我的修復(fù)和成長。王樹在《透析童年——讓愛走向成熟》一書中，提供了一種讓教師與學(xué)生獲得雙贏的教育模式。

（責(zé)編 蒙秀溪）