慧手相扶

黃鳳揚

賞識和喜愛“優(yōu)等生”是每個教師都能輕而易舉做到的。但要發(fā)現(xiàn)“中等生”的學(xué)習(xí)進步，需要教師慧眼以觀；而要發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)潛力生”的閃光之處，更需要教師慧心指引，慧手相扶。參加北師大“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗”項目后，我運用“關(guān)注差異，尊重差異，分層評價”的教學(xué)理念，在班級里開展“互學(xué)互助互進”合作學(xué)習(xí)小組競賽活動，使“學(xué)習(xí)潛力生”收獲了更多成功的喜悅。

兩年前接手一個三年級新班，班上的小建給我的第一印象是學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任感。他上課時沒精神，寫卷子時不用心。進一步了解后我才知道，小建的父母長期外出打工，他從小跟爺爺生活。爺爺是一名退休工人，對小建在生活上的關(guān)愛和照顧很好，可是對小建的教育卻讓我無法認同。比如三年級我們還沒學(xué)到綜合算式，小建的家庭作業(yè)就已經(jīng)在用綜合算式解答了，而這都是爺爺“教”他這么做的。而且據(jù)說，早在小建一、二年級時爺爺就有過“代”他寫作業(yè)的習(xí)慣。我敬重小建爺爺?shù)膼蹖O心切，但我還是提醒他，要他明白“必須”用小建能夠理解的方法，對孩子作出正確的指導(dǎo)，而且“必須”讓孩子養(yǎng)成自己動腦思考的習(xí)慣。盡管如此，我不能指望一個老人能做到這些，必須想出更好的辦法。

好在“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗”教給了我更好的辦法。因為小建丟下的功課太多，我決定求助于“3+3+2”（3名優(yōu)等生，3名中等生，2名“學(xué)習(xí)潛力生”）合作學(xué)習(xí)小組，把他列入一個強大的團隊當(dāng)中，借助團隊的力量來幫助他提高。在這個團隊里，有一個優(yōu)等生叫創(chuàng)創(chuàng)，學(xué)習(xí)成績非常出色，學(xué)習(xí)態(tài)度也是好得驚人，“我知道”“我發(fā)現(xiàn)”幾乎就是她的口頭禪。有了這名同學(xué)和其他優(yōu)等生的幫助，我相信小建一定會有進步。我要求這個合作學(xué)習(xí)小組，每天幫助小建學(xué)會或4道豎式計算、或10道口算、或3道混合運算，都是一些已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識。我給他設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是68分。小建朝著這個目標(biāo)不斷努力，在單元測試中及格的次數(shù)慢慢增加，如今已經(jīng)連續(xù)兩個學(xué)期摘掉“年級倒數(shù)第一”的帽子了！小建學(xué)習(xí)的自信心慢慢增強，責(zé)任感也慢慢上來了。課堂上，同學(xué)們送給他的掌聲越來越多。在這學(xué)期的幾次大小測評中，小建達標(biāo)的次數(shù)已經(jīng)近半，最好的一次得了87分！

期中小結(jié)時，我給小建頒發(fā)了“學(xué)習(xí)進步星”。

我始終記得徐長青老師的一句話：“我們的教育如果變成了發(fā)現(xiàn)與欣賞的過程，每一個教師的眼中就會充滿美麗的風(fēng)景。”我對小建的教育又何嘗不是如此。從發(fā)現(xiàn)他的問題所在，到找到解決問題的對策，再到引領(lǐng)著他成長進步，這當(dāng)中少不了我對所有學(xué)生的欣賞，欣賞優(yōu)等生，欣賞“學(xué)習(xí)潛力生”，讓他們每一個人都努力發(fā)揮自己最大的潛能，享受成功的喜悅。最終，我收獲的，便是我們師生共同享受教育的美麗過程。

（責(zé)編 白聰敏）